論閱讀教學中學生主體地位的體現方式

丁志云

新課程改革的基本理念提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認為：在課堂上應把朗讀時間還給學生，充分發揮學生的主體作用并在朗讀指導方法上應有創新思維，不斷激起學生的朗讀欲望和興趣，以達到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的目的。

1.閱讀教學中突出學生的個性

傳統語文課上，教師常常要求學生齊讀。學生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實際上并沒有把每個學生的學習積極性調動起來，甚至讀完了什么也不知道。閱讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按教師的要求把學生訓練成一個統一的朗讀模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的主體性、個體獨立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學中經常用到的手段。為體現文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點和教學需要，靈活、科學地安排讀的形式，這既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。保質保量、靈活多樣的朗讀，可以培養學生對語言文字所蘊涵的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。因此，在教學一篇課文前，教者要對課文做全面細致的分析。教師可以采取以上朗讀形式來進行朗讀教學。自由讀就是學生在教師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給學生較大的自由發揮空間，有利于學生想象力、創造力的發揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等，都是學生把創造出來的朗讀效果配以表情、動作展現出來。

2.由學生自己選擇閱讀內容

在教學過程中，教師能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講、以讀激情、以問帶讀、以讀促思。傳統的閱讀教學中，一節課重點朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。教師通常會說：“小朋友們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學生卻一頭水霧。這樣做學生只是被動地跟老師讀，不利于激發學生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉變成“我要讀”呢？我認為應由學生自己選擇感興趣的內容來讀。教師可問學生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”然后讓學生利用一些時間找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽，由其他學生一起來評評，再比比，誰能讀得更好。這段時間是學生讀書讀得最認真、最帶勁、最動情、最仔細的。他們或許會把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來。這時的場面對學生來說可是“萬事俱備，只欠東風”了。接下來，趕緊拉開場子讓胸有成竹的學生都來比試一番！可想而知，學生肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備好的那兩下子統統表現出來。學生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。

3.淡化閱讀技巧，讓學生在朗讀中理解課文

閱讀技巧是指讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言進行的設計和處理。但在小學語文教學中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統一標準。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個統一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加給學生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。如《在金色的海灘上》一課，先讓學生讀課題質疑：“在海灘上發生了什么事？”再讓學生帶疑入讀，通過讀，了解課文大意。在品析課文時，把講解和朗讀有機結合，做到講中有讀、讀中有講。碰上部分學生不理解，便啟發學生邊讀邊聯系課文進行想象，通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，在讀培養語感，加深對句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰”這一句時，教師就可以放手讓學生自己去反復地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，相信每位學生都能夠讀得有滋有味，各有特色，再理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節課的教學里，教師可以引導學生精讀重點部分，關鍵之處細讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個教學過程。

4.運用電教手段，幫助學生閱讀

形象生動的東西是永遠受學生喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，這樣他們才能體其味、表其情。例如，在朗讀教學《海底世界》一文時，若配上海底錄像和各種海底動物的叫聲，讓學生仿佛身臨其境，從而讓學生感受到海底的美。那么，學生在讀起句子時，就會很容易流露出自己內心的喜愛之情。因此，朗讀教學中要多運用多媒體技術，借助于圖片、音樂和教師的體態語言等渲染課文情境，讓學生有親耳所聞、親眼所見的真實感受。這樣不僅能激發學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情。

閱讀是一門學問，是一種語言藝術。教師在朗讀教學中，要注意創新指導，充分體現他們學習的主體性和發揮其主體作用，這樣才能讓學生想讀、敢讀、會讀，讀出個性。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區泰安學校）