農村學生課外閱讀的缺失及對策

沈成榮

摘 要：當前，農村學生在“讀書環境、讀書品位、讀書時間、讀書方法”上存在嚴重的缺失狀態。為此，本文從“轉變觀念，營造讀書環境；明確意義，提升閱讀品位；提高認識，拓展閱讀空間；教給方法，推進閱讀過程”方面提出應對措施。

關鍵詞：課外閱讀；缺失；對策

全日制義務教育《語文課程標準》特別強調“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受生命的樂趣”。這無疑指出了課外閱讀對于學生開闊視野，增長見識，培養閱讀能力、鑒賞能力以及健康的審美情趣具有極其深遠的意義。然而，這一美好的“期待”在實施過程中，卻又遭遇到諸多困厄，并不盡如人意。筆者現就農村學生在課外閱讀方面存在的一些問題，談談自己的感觸。

一、農村學生課外閱讀的缺失體現

1.讀書環境的缺失

由于城鄉經濟發展不均衡，在一些農村學校，要么沒有正規專一的圖書室，即使有，也勉強湊合，“偏安”一隅。因為經費緊張，學校根本無力購買大量的實用圖書，而現有的圖書室的藏書量又非常少，多半都是靠外界捐贈的一些“雜書”，真正適合學生閱讀的文學、史地、科學、藝術等方面的書籍屈指可數，占不到總量的一半。在一些偏僻的山村學校，沒有固定的學生閱覽室，甚至在校園里、走廊中、教室內很難見到閱報櫥窗、名人畫像、讀書格言條幅等折射校園文化的“載體”。受功利性強的應試教育的影響，現在看到更多的是，學生除了學教材和應付層出不窮的復習資料、練習冊及大大小小的考試外，很少有時間去讀一讀課外書籍。即便有些學生偶爾讀一點，家長和班主任看見了也會視為“不務正業”而予以指責。不少語文教師也無休止地讓學生做題。這樣，學生就被牢牢地固定在死讀教材，窮于應付各種練習和考試的“小圈子”里，從小學到中學，學生的閱讀視野非常狹窄，造成知識層面的貧乏和文化素養的“先天不足”，令人心痛。

2.讀書品位的缺失

由于圖書資料的匱乏，農村學生心靈需求處于“空缺”狀態。因而，伴隨視聽通訊媒體在農村家庭的普及，電視網絡向他們敞開了大門。這對正處于青春萌動期，好奇心與探索欲較強的中學生來說，很容易受到“聲、光、影、色”的誘惑，造成一種讀文學不如看電視、上網聊天那么輕松的心理認同感。加之喧囂的社會生活很容易讓他們沾染上浮躁之氣?！案≡辍笔沟靡恍┣嗌倌耆淌懿涣俗x經典名著等純文學作品的清凈和寂寞，進而追逐時尚，通過書攤偷讀一些充斥暴力、色情、怪異、恐怖內容的書。低級庸俗的讀物占領了他們的閱讀空間，從而使之陷入讀書的誤區，身心健康受到極大的傷害。

3.讀書時間的缺失

現在新課程標準對中小學生讀書時間都有明確的要求，但一些語文教師對新課程標準理解不夠，只重視課堂教學，而忽視了學生的課外閱讀。還有不少任課教師迫于考試、升學的壓力，采用每天布置大量的作業來鞏固教學內容的做法，擠兌了學生讀書的時間，學生無暇讀書的情形并不少見。除了幾本單一的教科書，學生幾乎不再讀其他的書。久而久之，學生對書的概念僅僅停留在教科書、教輔讀物上，普遍意義上的讀書離他們愈來愈遠。這種局面造成學生精神家園日益荒蕪，生活色彩趨向黯淡。

4.讀書方法的缺失

由于一些農村學生平時缺乏專門的閱讀指導，以致于沒有形成良好的閱讀習慣，因而面對拿在手中的報刊、書籍往往顯得無所適從，盲目閱讀。凡擁有的一應搜羅殆盡，不加選擇、取舍，可謂“眉毛胡子一把抓”，甚而“快速掃描、囫圇吞棗”，并未在有限的時間內兼收并蓄有價值的閱讀成分。還有的只是泛泛停留在語言的層面上，未能縱深拓展，真正把握作品的形象和蘊涵的內在哲理、情愫，失卻了閱讀最重要的“審美感應”。因而，這樣的閱讀充其量只是一種消遣、把玩，談不上收獲。

二、農村學校課外閱讀優化策略

（1）積極轉變教育觀念，全方位營造讀書環境。讀書是學生獲得智慧與哲思的最好渠道，反復地搞“題海戰術”，只會把學生訓練成僵化的“做題機器”，而非靈性的人。這與培養創新型人才的思想背道而馳。因而，教育主管部門、學校的領導者和肩負育人使命的教師，要很好地把握課程標準的要求，嚴格執行課程標準，重視學生的課外閱讀。有關方面應在教育經費上向農村學校傾斜，以便于農村學校購買實在、受用的閱讀書籍，學校應完善校圖書室，為學生借閱圖書提供便利；教師應和家長多溝通，幫助學生家長消除“讀課外書會耽誤學習”的錯誤思想，讓其在經濟上支援子女，鼓勵引導子女閱讀好書；教師應開設報刊閱讀課，學校也應舉行讀書交流會、開展演講比賽等活動，搭建校園讀書環境的“平臺”。讓書香漫溢校園、充盈家庭，為學生切實營造出有利的讀書環境。

（2）讓學生明確讀書的意義，提升自身閱讀品位。教師應該告訴學生，讀書的意義不僅在于增長見識，更重要的還在于修身養性。讀書要有一種持久的耐性，閱讀的快樂很大程度上來自于讀者全身心的投入。當讀者靜下心來與作者進行深度“交談”，領悟人生的要義，獲得生活的真諦時，這樣的閱讀才是富有成效的。青少年由于自身的思想、價值體系還未形成，因而缺乏社會經驗和一定的判斷識別能力。教師應當給學生講述一些名人名家讀書的經歷，評述一本名著對人生、對社會的影響，激發學生的閱讀興趣。教師還要為學生樹立起讀書的榜樣，要手捧書本靜心閱讀，為學生的讀書創造一種潛移默化的影響力。在教師的疏導下，使學生的閱讀傾向由平庸轉向高雅，閱讀興趣由獵奇轉向賞析，從而提升他們的閱讀品位。

（3）提高教師的思想認識，充分拓展學生課外閱讀的空間。一個人的文化素養在很大程度上要通過讀書來獲得?；A教育階段的時間安排應科學合理，國家規定的課程計劃教師應該統籌兼顧，全盤考慮。雖然課時的設置不能隨便改變，但讀書不一定是在課堂以外。作為語文教師，可以根據教學的需要，及時推薦合適的課外讀物，允許學生在早讀或自習課上翻閱課外書報；每周還可以擠出一兩節課，有計劃地開展課外閱讀的指導。各科任教師應盡量把課外活動及周末、假日的時間支配權交還給學生，放手讓其潛心閱讀，達到樂則忘返、樂則思誦的境界，使學生喜歡讀書，樂于讀書，以期實現課內向課外的轉移。如此累積，學生必然會獲得豐厚的語文素養。

（4）教給學生科學的讀書方法，扎實有序地推進閱讀過程。方法是最重要的學問，是開啟學生心智的鑰匙。指導學生科學閱讀，是語文教師義不容辭的責任。教師應結合課內教學實際，培養學生摘錄資料的能力，指導學生學會由表及里、精思熟讀的方法，做到“口到，眼到，心到，手到”，邊讀邊想，學會批注。讓學生有感可發，有疑善問，有得能寫，真正意義上實現學生與作者心靈交流及“再度創作”的全新審美過程，最終達到“入乎其內，出乎其外”的質的飛躍。除此之外，教師還應幫助學生制定合理的讀書計劃，扎實有序地推進閱讀過程。先引導他們選讀與課文相關的名篇，拓展視野，而后讓其自選書報，增加生活、語言積累；平時多讀同齡人的作品，寒暑假重點讀幾部名著。在此基礎上再談心得，寫體會，這樣的閱讀才是富有實效的認知活動。

綜上所述，我們要清醒地認識到農村學生的諸多閱讀“缺失”，傾盡所能地冷靜彌補，努力營造“書香校園”“書香家庭”環境，提高學生的閱讀品位，還給學生充分的閱讀時間，教給學生科學的讀書方法，引導他們進入到一方神圣而美好的閱讀天地之中去。

（作者單位：甘肅省白銀市白銀區武川新村學校）