關于高職高專商務英語教材的分析與評估

張肖軍

毋庸置疑，教材在英語教學中起著重要作用。在現代英語教學中，人們對教材的認識已發生了很大的變化，教材在語言教學中的作用也越來越復雜，客觀全面地認識教材，更新教材觀念，了解教材的發展趨勢，是進行教材分析的前提條件。

任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據學生的情況和實際教學的需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。教材的取舍或調整可以在宏觀層次上進行，也可以在微觀層次上進行。宏觀層次的取舍或調整主要是對教材的總體結構和內容進行取舍或調整。微觀層次的取舍或調整則是在實際教學中對教材局部內容進行具體的調整。

一、宏觀層次的教材取舍或調整

（1）對教材的單元進行整體取舍。由于課時安排的限制，有時在給定的課時內不能完成某冊教材的全部內容，所以必須刪減其中的若干單元。刪減的單元可以是那些太難或太容易的單元，也可是那些內容陳舊的單元，但刪減單元不一定總是教材最后的幾個單元。總之，應根據教學需要以及對教材評價的結果來決定保留哪些單元，刪減哪些單元。

（2）對教材某一組成部分進行系統刪減。比如，某種綜合英語教材的聽、說、讀、寫等語言技能以及語法、詞匯等語言知識都有較全面的涵蓋。但在給定的課時內不能完成全部內容，就可能需要有所側重，集中時間和精力學習某些方面的知識或技能。

（3）對教材的使用目的和教學要求做宏觀的調整。比如某個學生群體現階段的教學目的之一是達到2000詞匯量，而學生使用的教材則要求學生應能掌握3000個單詞。為了不過多地增加學生的學習負擔，在教學中可以忽略教材中的某些目標詞匯。當然，如果學生的接受能力允許，多學習一些詞匯也是有益的。

（4）對教材進行整體補充。有時教材整體容量欠缺，或者由于某種原因，教材對某些方面的知識或技能涉及不夠充分。這種情況下，教師應該對教材進行整體補充，即有系統地對教材內容進行補充。對教材的整體補充一定要規范，最好在開始使用教材之前進行規劃，不能教一單元補充一單元。

二、微觀層次的教材取舍或調整

1.對教材內容進行適當的刪減

大多數商業化出版的教材都不是專門為某一特定群體的學生編寫的，因此教材內容肯定與學生的學習需要和課程的教學需要有所出入。在教學過程中，教師可以根據實際需要對教材內容進行適當的刪減，主要是刪減不符合教學需要的內容、不合適的內容，在計劃的教學時間內不能完成的內容以及與學生的需要無關的內容，等等。對教材內容進行刪減要注意以下幾點：

（1）教師不能根據主觀臆斷或個人偏愛對教材內容進行刪減。

（2）對教材的刪減不能影響教材整體結構的完整性和系統性。

（3）刪減的比例不宜太大，否則應該重新選擇教材。

（4）不能一味為考試的需要對教材內容進行刪減。

（5）如有可能，盡量與學生一起協商刪減哪些內容。

（6）對教材內容進行刪減的同時，要考慮如何進行補充。

2.對教材內容進行補充

對教材內容的補充主要有三方面的目的：①使教材內容和體系更完整，更全面；②使教材更加符合學生的需要；③使教學內容更加貼近學生的實際生活，增強教學內容的趣味。在下列情況下，教師應該對教材內容進行補充：

（1）教學大綱或課程標準要求學生和掌握的部分內容，教材沒有涉及或涉及不夠。

（2）學生周圍世界發生了與教材內容相關或相似的重大事件。

（3）教材內容不夠充分，比如對某些重要知識或技能的訓練不夠。

（4）由于主客觀原因，某個特定的學生群體在某些知識或技能方面可能相對比較薄弱。

對教材內容進行補充時要注意以下幾點：

（1）補充的內容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結果。

（2）補充的內容不能過多地增加學生的學習負擔。

（3）不能單獨為了考試的目的而補充內容，尤其不能補充大量的復習題或模擬試題。

（4）補充的內容最好與學生的現實生活有關。

過多地刪減或補充內容可能影響教材的整體結構。在沒有必要進行完全刪減或補充的情況下，教師可以對教材的局部內容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習題設計得不合理，那么就自己設計練習題，替換原有的練習題。

3.擴展教學內容或活動步驟

在一些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開口頭討論，增加詞匯訓練，進行寫作訓練，等等。

（作者單位：赤峰工業職業技術學院）