從生活出發，發展兒童口語交際能力

武云霞

口語交際能力是兒童日常生活中必備的能力之一，它不僅包含著聽話、說話的能力，而且還是兒童待人處事能力、做人能力、生存能力的具體表現。

兒童在學前就具有了一定的口語交際能力，入學后，他們在學校學習、生活、做事、做人。而學校生活則是社會生活的縮影，當兒童成了這個“小社會”的小公民，如何進一步提高他們的口語交際能力？這個問題就擺在我們每位教師面前。我們在多年的口語交際教學中發現，兒童對于“過家家”之類的活動卻異常感興趣。在活動中，他們情緒激動，注意力集中，說話的欲望也異常強烈。因此，我們就從兒童生活實際出發，精心創設符合生活實際的交際情境，培養、發展兒童的口語交際能力。

一、口語交際應以興趣為先

興趣是最好的老師，有了興趣，兒童的思維才會活躍。心理學家拉托勒斯曾做過興趣與智力的對比實驗，結果發現，即使學生有較高的智商，但如對教學內容不感興趣，其學習效果仍然不好。反之，則事半功倍。所以教師應從兒童已有的生活經驗出發，選擇那些貼近他們生活，符合其認識特點，容易激起他們興趣的交際題材。低年段的，如自我介紹、打電話、借東西等；中年段的，如介紹一本書，買東西等；高年段的，如請教別人、演講、辯論等。

二、運用激勵性的評價語言

兒童對自己的評價往往來自他人的評價，教師對兒童的評價應是激勵性的。教師以微笑舒緩他們緊張的情緒，以欣賞的眼光看待他們的進步，啟發他們展開豐富的想象，及時發現他們說話過程中的每個閃光點，讓他們享受成功的喜悅。如：“你說得真好！”“你真是一位小詩人！”“你的聲音多好聽呀，就像小百靈一樣！”……在教師的激勵之下，兒童們都產生了表達的欲望，他們無拘無束地進行交流，從而培養了聽說及交往能力。

三、口語交際能力在情境中發展

1.利用語言創設情境

教師直接用語言將兒童帶入所需的情境中。如《發動儲蓄》中，教師的導入語為“昨天，建設銀行的行長到我們學校來了，他希望我班同學能協助他們，在這個星期天，和他們一起上街發動儲蓄。你們愿意幫忙嗎？”為了解決這個問題，兒童立刻進入了口語交際的狀況。

2.利用多媒體再現情境

現在多媒體的運用相當廣泛，教師可以充分利用多媒體的形象、直觀，發展兒童的思維，調動他們說話的積極性。如《我會拼圖》中，教師以課件展示小朋友用圓紙片拼成熊貓、兔子、小豬的課件，再利用課件模仿這些動物的叫聲，在兒童拼圖完成后，教師把拼好的物件，請他們自由組合，配以適當的背景，讓兒童展開想象，編成故事。

3.采用表演形式創設情境

（1）布置表演的環境。把教室布置成與口語交際內容相適宜的場景，營造出特定的說話氛圍，能有效地激發起兒童的說話欲望，快速地投入話題。如在《我愛吃的水果》教學中，教師把教室布置成水果超市的形式，看到種類繁多的水果，兒童的情緒高漲起來，很快進入了情境。

（2）進行生動的表演。①小記者采訪。在《我喜歡的一種游戲》中，教師有意識地請兒童做《學與玩》雜志的記者，到學校去采訪你最喜歡的一種游戲。這一形式極大地調動了兒童學習的積極性和主動性，使他們體會到了做課堂小主人的自豪與快樂，從而有效地學習了語言，發展了他們的交際能力。②答記者問。如《競選班委》，當班委通過演講、投票的形式被推選出來以后，大家的情緒都回落了，這時，教師采用答記者問的方式，讓當選班委回答同學們各種各樣的提問。這既鍛煉了被問者與問者的口頭表達能力，又訓練了被問者的心理素質、應對能力。其實，“小記者采訪”與“答記者問”屬性相通，但側重點各有不同。③我是小導游。兒童的天性是熱情好客的，為了讓他們掌握春天的特征，在經過尋春、說春的環節后，教師請他們來做小導游，帶領南方來的客人游玩丹陽市，并向他們介紹我們這里春天的景色，說得好的，教師頒發“導游資格證”，給予鼓勵。創設這樣的情境都是為了引導兒童進入想象王國，有利于誘發他們的靈感和創造力，調動他們口語交際的積極性。④編演小品。如《發動儲蓄》，教師先把兒童分成各小組，再以“儲蓄的好處”為題，每組編一個小品并進行排練。全班同學集體參與，積極性高，課堂氣氛活躍，有效地培養了兒童的口語交際能力、表演能力，增長了他們有關儲蓄的知識。

當然，創設情境的方法多種多樣，教師應根據口語交際的內容選擇相適應的情境。

“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供言語的材料，從而促進語言的發展。”（李吉林語）兒童在游戲中、實踐中積累了大量的生活經驗。在口語交際中，教師應精心創設各種情境，才能有效地激發兒童的說話熱情，才能使他們積極、主動地投入到說話訓練中去，把內部語言轉化為外部語言。這樣，他們的語言才會如涓涓溪流，流出心田。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）