怎樣讓數(shù)學課堂有趣

林靜

摘 要：數(shù)學是一門抽象性很強的學科，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，是數(shù)學教師在教學過程中值得重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數(shù)學知識充滿好奇心，對學習數(shù)學知識有信心，那么他們會主動積極、心情愉快地進行學習。

關鍵詞：初中數(shù)學 激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，是數(shù)學教師在教學過程中值得重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數(shù)學知識充滿好奇心，對學習知識有信心，那么他們總是主動積極、心情愉快地進行學習。

在實際的教學過程中怎樣才能使數(shù)學課堂變得“有趣”呢？筆者經(jīng)過多年教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手。

一、設置趣味引入，激發(fā)學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，因此導入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。趣味導入法最大的優(yōu)勢在于生動、形象，能快速調動學生的積極性，把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學法來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識、新內容的求知欲。這就要求教師在備課時，必須針對初中生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語，從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮、興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

如在講解整式的加減時，筆者是這樣引入的。先用多媒體在電子白板上出示一道智力趣題：小張來到某餐館實習，菜單上列有各種菜肴的價格，以元為單位，都是整數(shù)。便宜的僅幾元，貴的近百元。這天，小張對王師傅說：“王師傅，不看價目表，我能知道任何菜肴的價格，你信不信？”王師傅當然不會相信。小張說：“那就讓我們試試。你隨便找一種菜，把它的價格乘以67，把答案的末兩位數(shù)告訴我。”“41。”王師傅按他的要求辦了。“你找的菜價格是23元。”小張的回答果然準確無誤，令王師傅瞠目結舌。又試了幾次，王師傅報69，小張說是7元。王師傅報89，小張說是67元。真是次次猜中，無一例外。你知道其中的奧秘嗎？

看完題目，同學們感到這個題目非常有趣，并且急于揭開問題的謎底。這樣的引入抓住了學生的求知心理，提高了學生的學習興趣，使他們在輕松愉悅中掌握知識。

二、穿插數(shù)學故事，激發(fā)學生探究欲望

數(shù)學故事可以激發(fā)學生強烈的探索欲望，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在學習二元一次方程組的應用時，筆者給學生講解了這樣一個故事：

抗日戰(zhàn)爭初期，河北一個與世隔絕的小村莊里，人們還不知道日本鬼子已經(jīng)入侵中國。這個小村莊名叫千童莊，傳說是秦始皇時期從這里選了五百個童男送去蓬萊仙境，村莊由此得名。當村里的老百姓親眼看見了日本人的侵略暴行后，恨透了日本鬼子。

一天，日本鬼子的一個小分隊騎著高頭大馬，打著太陽旗，戴著布耳帽子，穿著黑亮的大皮靴進了千童莊。老百姓見到他們過來，就都躲得遠遠的.膽子大些的也只敢透過門縫往外偷看。村里一位八十歲的老爺爺更不敢出屋去，就在屋里問在門口偷看日本鬼子的孫子：“鬼子來了多少哇？”那孩子把鬼子的頭和鬼子騎著的馬的頭一起數(shù)了數(shù)，把鬼子的腳與馬的蹄子一起數(shù)了數(shù)，沒好氣地說：“我也不知道來的是人還是牲口，只知道他們的頭數(shù)是43，他們的腳數(shù)是122。”八十多歲的老爺爺沒有生氣，還很高興哩！他心想罵得好，因為大門緊閉，反正也不敢出去，他想，到底來了幾個鬼子幾匹馬呀？老人只好坐下來根據(jù)孫子報的數(shù)算開了。

故事講到這里，筆者讓同學們用列方程組的方法幫老爺爺算一算到底來了多少鬼子，多少匹馬？同學們個個興致勃勃，因為在他們上數(shù)學課的同時，還能聽到故事，感覺是一種享受。他們很快進入狀態(tài)，不一會就有很多同學求出正確答案，同時對列方程組解答實際問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

需要注意的是，講故事只是手段，不是目的，如果故事講離題了，與課堂內容無關，就會喧賓奪主，分散學生的注意力，反而會南轅北轍，起反作用。所以數(shù)學課堂上的故事應該是經(jīng)過精心準備的與課堂內容緊密相關的故事。

三、穿插數(shù)學笑話，激發(fā)學生學習興趣

在以往的數(shù)學解題教學過程中，數(shù)學教師向學生灌輸?shù)囊粋€重要的思想方法就是轉化：化未知為已知，化陌生為熟悉，化不和諧為和諧，化復雜為簡單。這樣就能比較容易找到解題思路，但這個思想學生往往聽的時候很明白，做的時候卻不是那么明確。這時如果講個笑話以強化這種思想方法的應用，可以給學生留下深刻的印象。筆者曾講了這么一個笑話，以幫助學生領悟轉化這種思想方法。

一天，數(shù)學家覺得自己已學夠了數(shù)學，于是他跑到消防隊去宣布他想當消防員。消防隊長說：“您看上去不錯，可是我得先給您一個測試。”

消防隊長帶數(shù)學家到消防隊后院的小巷里，巷子里有一個貨棧、一只消防栓和一卷軟管.消防隊長問：“假設貨棧起火，您怎么辦？”數(shù)學家回答：“我把消防栓接到軟管上，打開水龍，把火澆滅。”

消防隊長說：“完全正確！最后一個問題：假設您走進小巷，而貨棧沒有起火，您怎么辦？”數(shù)學家疑惑地思索了半天，終于答道：“我就把貨棧點著。”消防隊長大叫起來：“什么？太可怕了！您為什么要把貨棧點著？”數(shù)學家回答：“這樣我就把問題化簡為一個我已經(jīng)解決過的問題了。”學生聽了這個笑話哈哈大笑，但是沒有人說數(shù)學家迂腐，卻對“把問題轉化為已經(jīng)解決過的問題”留下了深刻的印象。

講完故事，筆者又趁熱打鐵，布置了下面幾道練習題，以強化學生對轉化思想的應用。

以上是筆者結合自己的教學實踐說明如何使數(shù)學課堂變得有趣的做法。當然，方法遠不止這些。只要教師注意總結，努力實踐，就會讓自己的課堂變得有趣，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而提高教學效果，使教學水平不斷提高。

摘 要：數(shù)學是一門抽象性很強的學科，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，是數(shù)學教師在教學過程中值得重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數(shù)學知識充滿好奇心，對學習數(shù)學知識有信心，那么他們會主動積極、心情愉快地進行學習。

關鍵詞：初中數(shù)學 激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，是數(shù)學教師在教學過程中值得重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數(shù)學知識充滿好奇心，對學習知識有信心，那么他們總是主動積極、心情愉快地進行學習。

在實際的教學過程中怎樣才能使數(shù)學課堂變得“有趣”呢？筆者經(jīng)過多年教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手。

一、設置趣味引入，激發(fā)學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，因此導入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。趣味導入法最大的優(yōu)勢在于生動、形象，能快速調動學生的積極性，把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學法來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識、新內容的求知欲。這就要求教師在備課時，必須針對初中生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語，從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮、興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

如在講解整式的加減時，筆者是這樣引入的。先用多媒體在電子白板上出示一道智力趣題：小張來到某餐館實習，菜單上列有各種菜肴的價格，以元為單位，都是整數(shù)。便宜的僅幾元，貴的近百元。這天，小張對王師傅說：“王師傅，不看價目表，我能知道任何菜肴的價格，你信不信？”王師傅當然不會相信。小張說：“那就讓我們試試。你隨便找一種菜，把它的價格乘以67，把答案的末兩位數(shù)告訴我。”“41。”王師傅按他的要求辦了。“你找的菜價格是23元。”小張的回答果然準確無誤，令王師傅瞠目結舌。又試了幾次，王師傅報69，小張說是7元。王師傅報89，小張說是67元。真是次次猜中，無一例外。你知道其中的奧秘嗎？

看完題目，同學們感到這個題目非常有趣，并且急于揭開問題的謎底。這樣的引入抓住了學生的求知心理，提高了學生的學習興趣，使他們在輕松愉悅中掌握知識。

二、穿插數(shù)學故事，激發(fā)學生探究欲望

數(shù)學故事可以激發(fā)學生強烈的探索欲望，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在學習二元一次方程組的應用時，筆者給學生講解了這樣一個故事：

抗日戰(zhàn)爭初期，河北一個與世隔絕的小村莊里，人們還不知道日本鬼子已經(jīng)入侵中國。這個小村莊名叫千童莊，傳說是秦始皇時期從這里選了五百個童男送去蓬萊仙境，村莊由此得名。當村里的老百姓親眼看見了日本人的侵略暴行后，恨透了日本鬼子。

一天，日本鬼子的一個小分隊騎著高頭大馬，打著太陽旗，戴著布耳帽子，穿著黑亮的大皮靴進了千童莊。老百姓見到他們過來，就都躲得遠遠的.膽子大些的也只敢透過門縫往外偷看。村里一位八十歲的老爺爺更不敢出屋去，就在屋里問在門口偷看日本鬼子的孫子：“鬼子來了多少哇？”那孩子把鬼子的頭和鬼子騎著的馬的頭一起數(shù)了數(shù)，把鬼子的腳與馬的蹄子一起數(shù)了數(shù)，沒好氣地說：“我也不知道來的是人還是牲口，只知道他們的頭數(shù)是43，他們的腳數(shù)是122。”八十多歲的老爺爺沒有生氣，還很高興哩！他心想罵得好，因為大門緊閉，反正也不敢出去，他想，到底來了幾個鬼子幾匹馬呀？老人只好坐下來根據(jù)孫子報的數(shù)算開了。

故事講到這里，筆者讓同學們用列方程組的方法幫老爺爺算一算到底來了多少鬼子，多少匹馬？同學們個個興致勃勃，因為在他們上數(shù)學課的同時，還能聽到故事，感覺是一種享受。他們很快進入狀態(tài)，不一會就有很多同學求出正確答案，同時對列方程組解答實際問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

需要注意的是，講故事只是手段，不是目的，如果故事講離題了，與課堂內容無關，就會喧賓奪主，分散學生的注意力，反而會南轅北轍，起反作用。所以數(shù)學課堂上的故事應該是經(jīng)過精心準備的與課堂內容緊密相關的故事。

三、穿插數(shù)學笑話，激發(fā)學生學習興趣

在以往的數(shù)學解題教學過程中，數(shù)學教師向學生灌輸?shù)囊粋€重要的思想方法就是轉化：化未知為已知，化陌生為熟悉，化不和諧為和諧，化復雜為簡單。這樣就能比較容易找到解題思路，但這個思想學生往往聽的時候很明白，做的時候卻不是那么明確。這時如果講個笑話以強化這種思想方法的應用，可以給學生留下深刻的印象。筆者曾講了這么一個笑話，以幫助學生領悟轉化這種思想方法。

一天，數(shù)學家覺得自己已學夠了數(shù)學，于是他跑到消防隊去宣布他想當消防員。消防隊長說：“您看上去不錯，可是我得先給您一個測試。”

消防隊長帶數(shù)學家到消防隊后院的小巷里，巷子里有一個貨棧、一只消防栓和一卷軟管.消防隊長問：“假設貨棧起火，您怎么辦？”數(shù)學家回答：“我把消防栓接到軟管上，打開水龍，把火澆滅。”

消防隊長說：“完全正確！最后一個問題：假設您走進小巷，而貨棧沒有起火，您怎么辦？”數(shù)學家疑惑地思索了半天，終于答道：“我就把貨棧點著。”消防隊長大叫起來：“什么？太可怕了！您為什么要把貨棧點著？”數(shù)學家回答：“這樣我就把問題化簡為一個我已經(jīng)解決過的問題了。”學生聽了這個笑話哈哈大笑，但是沒有人說數(shù)學家迂腐，卻對“把問題轉化為已經(jīng)解決過的問題”留下了深刻的印象。

講完故事，筆者又趁熱打鐵，布置了下面幾道練習題，以強化學生對轉化思想的應用。

以上是筆者結合自己的教學實踐說明如何使數(shù)學課堂變得有趣的做法。當然，方法遠不止這些。只要教師注意總結，努力實踐，就會讓自己的課堂變得有趣，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而提高教學效果，使教學水平不斷提高。

摘 要：數(shù)學是一門抽象性很強的學科，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，是數(shù)學教師在教學過程中值得重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數(shù)學知識充滿好奇心，對學習數(shù)學知識有信心，那么他們會主動積極、心情愉快地進行學習。

關鍵詞：初中數(shù)學 激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，是數(shù)學教師在教學過程中值得重視的問題。教學實踐表明，學生如果對數(shù)學知識充滿好奇心，對學習知識有信心，那么他們總是主動積極、心情愉快地進行學習。

在實際的教學過程中怎樣才能使數(shù)學課堂變得“有趣”呢？筆者經(jīng)過多年教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手。

一、設置趣味引入，激發(fā)學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，因此導入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。趣味導入法最大的優(yōu)勢在于生動、形象，能快速調動學生的積極性，把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學法來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識、新內容的求知欲。這就要求教師在備課時，必須針對初中生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語，從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮、興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

如在講解整式的加減時，筆者是這樣引入的。先用多媒體在電子白板上出示一道智力趣題：小張來到某餐館實習，菜單上列有各種菜肴的價格，以元為單位，都是整數(shù)。便宜的僅幾元，貴的近百元。這天，小張對王師傅說：“王師傅，不看價目表，我能知道任何菜肴的價格，你信不信？”王師傅當然不會相信。小張說：“那就讓我們試試。你隨便找一種菜，把它的價格乘以67，把答案的末兩位數(shù)告訴我。”“41。”王師傅按他的要求辦了。“你找的菜價格是23元。”小張的回答果然準確無誤，令王師傅瞠目結舌。又試了幾次，王師傅報69，小張說是7元。王師傅報89，小張說是67元。真是次次猜中，無一例外。你知道其中的奧秘嗎？

看完題目，同學們感到這個題目非常有趣，并且急于揭開問題的謎底。這樣的引入抓住了學生的求知心理，提高了學生的學習興趣，使他們在輕松愉悅中掌握知識。

二、穿插數(shù)學故事，激發(fā)學生探究欲望

數(shù)學故事可以激發(fā)學生強烈的探索欲望，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在學習二元一次方程組的應用時，筆者給學生講解了這樣一個故事：

抗日戰(zhàn)爭初期，河北一個與世隔絕的小村莊里，人們還不知道日本鬼子已經(jīng)入侵中國。這個小村莊名叫千童莊，傳說是秦始皇時期從這里選了五百個童男送去蓬萊仙境，村莊由此得名。當村里的老百姓親眼看見了日本人的侵略暴行后，恨透了日本鬼子。

一天，日本鬼子的一個小分隊騎著高頭大馬，打著太陽旗，戴著布耳帽子，穿著黑亮的大皮靴進了千童莊。老百姓見到他們過來，就都躲得遠遠的.膽子大些的也只敢透過門縫往外偷看。村里一位八十歲的老爺爺更不敢出屋去，就在屋里問在門口偷看日本鬼子的孫子：“鬼子來了多少哇？”那孩子把鬼子的頭和鬼子騎著的馬的頭一起數(shù)了數(shù)，把鬼子的腳與馬的蹄子一起數(shù)了數(shù)，沒好氣地說：“我也不知道來的是人還是牲口，只知道他們的頭數(shù)是43，他們的腳數(shù)是122。”八十多歲的老爺爺沒有生氣，還很高興哩！他心想罵得好，因為大門緊閉，反正也不敢出去，他想，到底來了幾個鬼子幾匹馬呀？老人只好坐下來根據(jù)孫子報的數(shù)算開了。

故事講到這里，筆者讓同學們用列方程組的方法幫老爺爺算一算到底來了多少鬼子，多少匹馬？同學們個個興致勃勃，因為在他們上數(shù)學課的同時，還能聽到故事，感覺是一種享受。他們很快進入狀態(tài)，不一會就有很多同學求出正確答案，同時對列方程組解答實際問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

需要注意的是，講故事只是手段，不是目的，如果故事講離題了，與課堂內容無關，就會喧賓奪主，分散學生的注意力，反而會南轅北轍，起反作用。所以數(shù)學課堂上的故事應該是經(jīng)過精心準備的與課堂內容緊密相關的故事。

三、穿插數(shù)學笑話，激發(fā)學生學習興趣

在以往的數(shù)學解題教學過程中，數(shù)學教師向學生灌輸?shù)囊粋€重要的思想方法就是轉化：化未知為已知，化陌生為熟悉，化不和諧為和諧，化復雜為簡單。這樣就能比較容易找到解題思路，但這個思想學生往往聽的時候很明白，做的時候卻不是那么明確。這時如果講個笑話以強化這種思想方法的應用，可以給學生留下深刻的印象。筆者曾講了這么一個笑話，以幫助學生領悟轉化這種思想方法。

一天，數(shù)學家覺得自己已學夠了數(shù)學，于是他跑到消防隊去宣布他想當消防員。消防隊長說：“您看上去不錯，可是我得先給您一個測試。”

消防隊長帶數(shù)學家到消防隊后院的小巷里，巷子里有一個貨棧、一只消防栓和一卷軟管.消防隊長問：“假設貨棧起火，您怎么辦？”數(shù)學家回答：“我把消防栓接到軟管上，打開水龍，把火澆滅。”

消防隊長說：“完全正確！最后一個問題：假設您走進小巷，而貨棧沒有起火，您怎么辦？”數(shù)學家疑惑地思索了半天，終于答道：“我就把貨棧點著。”消防隊長大叫起來：“什么？太可怕了！您為什么要把貨棧點著？”數(shù)學家回答：“這樣我就把問題化簡為一個我已經(jīng)解決過的問題了。”學生聽了這個笑話哈哈大笑，但是沒有人說數(shù)學家迂腐，卻對“把問題轉化為已經(jīng)解決過的問題”留下了深刻的印象。

講完故事，筆者又趁熱打鐵，布置了下面幾道練習題，以強化學生對轉化思想的應用。

以上是筆者結合自己的教學實踐說明如何使數(shù)學課堂變得有趣的做法。當然，方法遠不止這些。只要教師注意總結，努力實踐，就會讓自己的課堂變得有趣，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而提高教學效果，使教學水平不斷提高。