探驪得珠，讓評價為英語課堂加分

丁雪峰

摘 要：教學評價是對“教”與“學”進行量化評估，做出價值判斷，而教學評價的改革與發展則是實現新課程改革關于“以學定教”這個教學目標的保障性措施。多年以來，筆者在初中英語教學實踐過程中，一直致力于教學評價的創造性嘗試，有意識地以評價為契機，激發學生參與和實踐的熱情，激活課堂互動的學習氛圍，現將教學中的幾點嘗試與反思總結如下。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 教學評價

初中階段是英語課程角色轉變的關鍵時期，在這個時期，英語課程的地位日趨凸顯，與語文、數學并列稱為“三巨頭”，起到上承小學，下啟高中的銜接作用。正因如此，初中階段的英語課程內容更加系統、具體，知識體系更加完善、復雜，同時也對學生的英語學習提出了更高的要求，這使得部分學生對英語學習產生了畏難情緒、羞于開口的膽怯心理、缺乏自信的消極心態。由此，筆者認為，在初中階段的英語教學中，一定要探驪得珠，充分發揮教學評價的正面導向作用，以評價為課堂教學的催化劑，豐富教學活動的內容，為語言實踐注入新的活力。

一、評價有情，潤物無聲

教學評價是課堂教學用語的重要組成部分，所處地位不容小覷。從情感教育的角度出發，評價用語是最能觸動學生內心深處的教學影響手段，是拉近師生距離，加強師生之間溝通與交流，提高教學反饋價值性的有效途徑。特別是對于初中生而言，他們處于身心發展的關鍵時期，敏感而脆弱，渴望被關注與認可，因此，在這個階段的英語教學中，教師不妨以“情”入手，關注班級每一位學生的英語學習狀況、學習需求、心理狀態，通過真摯的情感流入，創設真實的語言情境，利用有感情、有生命的評價潛移默化地樹立學生學習英語的信心，提高學生英語實踐的熱情，達到潤物細無聲的教學效能。

案例一：教師教授牛津版初中英語8B“Unit 4 A Charity Show”單元時，筆者考慮到本單元的教學內容主要圍繞“charity”（慈善）這個話題展開，引導學生了解不同慈善機構的名稱及其運作過程，討論慈善活動的類型及其組織形式。眾所皆知，慈善意味著仁慈與善良，它是一種依托“愛”，為了“愛”而產生的善舉。因此，在教學過程中，筆者有意識地將這種溫情以評價的形式貫穿課堂的始終。如在教學導入環節，筆者播放了“李嫣兒童基金”成立的視頻，啟發學生以小組為單位，圍繞相關慈善事業問題進行討論，以此自然地引入本課學習的主題。隨后，筆者又把“鏡頭”轉回課堂，引導學生以小組為單位，分享一下自己為慈善做出的小貢獻，并以小組互評的方式展開討論，評出本小組的慈善大使。

反思：在本單元的教學過程中，筆者根據教材內容進行了精心的課堂預設，抓住了“愛心”這個關鍵詞，將其融入教學評價中，并以此作為推進課堂教學的引擎，不僅引發了學生對于慈善的熱烈討論與互動評價，同時，還幫助學生樹立了“熱心慈善公益，你我共同責任”的情感價值觀念。

二、主體互動，彰顯個性

新課程改革對于教學評價理念也提出了新的要求，其中值得關注的一點就是關于評價主體的問題。筆者以為，教師應該讓學生充當評價的主體，以自評、互評、小組評議等多種方式，促進學生之間的學習交流，讓學生相互促進，共同推進班級英語學習的可持續發展。

案例二：教學牛津版初中英語7B“Unit 4 A More Enjoyable School Life”單元時，筆者考慮到學生不僅是課堂學習的主人，同時他們還是本單元教學內容“school life”的主人公，因此，在做“Think and Discuss”這個group work時，筆者引導學生根據文中的對話模板，發出如下指令：

Please do a survey to find out what changes your friends would like to see in your school. And you should talk about them with your partners.

在這個活動中，筆者引導學生以四人一組為單位，在活動中，首先和自己的同桌以對話的形式展開討論，并就討論過程與結果為對方打分（滿分五顆星）。隨后，交換伙伴，再次展開討論并相互打分。最后，組織學生在活動過后，就自己得到的分數進行累加統計，選出本小組的得分王。

反思：在這個教學實踐環節中，筆者設計的出發點是讓每個學生都能夠積極地參與到語言實踐與評價的活動中，爭做學習與評價的小主人，同時，讓學生們學會做出客觀的評價，并在評價中進行反思性總結，如他的語調為什么比我優美？她的表達為什么可以比我流暢？

三、形式多彩，強化探究

初中學生思維認知方式逐漸從依賴具體形象事物發展為可以獨立進行邏輯推理、抽象歸納。這個時期，他們思維活躍，腦海里有各種奇思妙想，各種創意無限。因此，在語言教學評價的過程中，筆者認為，教師應該為學生提供這種寬松、民主的語言學習氛圍，讓學生以豐富多彩的評價形式，以充滿挑戰的探究活動，吸引學生們主動地分享自己的學習成果，主動地汲取他人的有益成分彌補自己的不足，促進自我的長足發展。

案例三：教學牛津版初中英語9A“Unit 5 Films”單元時，在本單元的主要文本教學內容完成后，筆者創設了一個拓展性探究實踐活動，具體設計如下：

1.教師設置了四個影星，分別為：周星馳，鞏俐，Audrey Hepburn，Mr. Bean。通過事先組建好的各個小組分別推薦一名英語課堂學習小組長，并共同進行抽簽，以確定自己小組所要扮演的明星對象。

2.教師在黑板上制作評價表，評價表的底端分別貼上代表本小組的影星圖片，評價表頂端則貼著奧斯卡金像獎的獎杯圖片。

3.引導學生以小組為單位，進行明確分工，如英語基礎較差但是頭腦靈活的學生可以負責通過手機等工具上網查找資料；性格內向、英語基礎一般的學生可以負責對收集的資料進行篩選，而英語組織能力強的學生則主要負責對材料進行歸納匯總，并整理出相應的report。教師則深入到各個小組中，做學生們的“諸葛亮”，同時對小組的分工合作情況進行打分，并反映在評價表上，做到評價與實踐同步。

4.待學生探究完畢后，分別邀請各組推薦一名學生，匯報他們在明星扮演中的活動報告，并組織每一個小組先進行小組內部的英語學習評價，再組織各個小組進行互評。

5.教師以激勵性的評價言語和方式對各個小組的探究活動給予肯定，并向表現優異的學生頒發獎品。

反思：這樣的活動方式，將探究與評價合二為一，不僅能夠提高學生的語言組織能力與口語交際能力，同時還抓住了初中生好勝、求知欲強、集體榮譽感強的心理特征，使得課堂評價的作用得到了有效的發揮。

初中生是青春期發育最為顯著的時期，更是心理發展最為波動的年齡階段，評價不僅起到了引導學生英語學習的作用，而且對于引導學生正確發揮自身的英語學習個性，促進自身英語素養的提升有著非常重要的意義。因此，筆者認為，教師應該積極地迎接挑戰，主動創新教學模式，將評價的權力下放到學生中去，促進評價主體的互動化。

參考文獻

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