落實小學高段語文的預習指導

文/嚴雪

第一課時在語文教學中十分重要，第一課時是引導學生走進文本的第一步，是激發(fā)學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點，正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎，能養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。

小學中高段語文課本中的文章篇幅都比較長，讀完一遍都得要好幾分鐘時間，如果上第一課時學生完全是零起點，沒有預習，等到上課時才來讀通讀順課文，第一課時也就失去了應有的作用，徹底淪為了課堂預習課。

因此，筆者認為扎實的預習是第一課時高效的保障，沒有到位的預習，一切都無從談起。

那么，怎樣才能將預習落實到實處呢？

這學期我布置了不同的預習作業(yè)進行嘗試。

開學初，我的預習作業(yè)為：

1.將課文讀正確、讀通順，讀不通順的地方要多讀幾遍，直到通順為止。

2.勾出生字新詞，標出自然段。

3.在自己不理解的地方劃上問號。

4.思考課后思考題。

實施了一段時間后，我發(fā)現效果很不理想。上課時，不少人書還是白的。現在的學生大多缺乏自覺性，沒有落實到筆頭，很多人就根本不完成，哪怕上課時讀課文讀不通順丟丑也不在乎。

后來，我將摘錄筆記加了進去，要求學生將生字新詞、自己摘錄的好詞佳句以及提的問題寫在本子上。

這樣一來，情況略好了一些，但是學生基本上摘錄只完成我要求的下限，甚至有些人摘錄的詞語句子就是文中最簡單、字數最少、筆畫最少的。提問也只提某個字的讀音或某個詞的意思之類的問題。我又要求他們必須結合文章內容提問，經過一學期的訓練，大部分人能夠圍繞主要內容或中心思想提問，部分人提出的問題也比較有價值了。

但是，后進生的預習仍然沒有到位。

這個問題一直困擾著我。后來查資料，看到了關于預習卡的一些內容，引起了我的興趣。我認為每篇課文統(tǒng)一預習卡過于死板，一個單元一張預習卡也太籠統(tǒng)了，效果不見得好。如果我們能根據每一課的內容設計不同的預習卡，預習效果一定能大為改觀。

后來，我調整了思路，將課堂時間擠出一些來，利用課堂時間，請學生進行四人小組互評。高年級的幼兒看重伙伴評價，學生完成預習就認真多了。這樣下來，預習效果基本也能得到保障了。

在教學第一課時前，能督促學生認真地預習好課文，對于課堂效率的提高是顯而易見的。教學始終是為了學生會“漁”，所以，我們要心中有學生，把學生實際發(fā)展放在教學考慮的第一位，讓學生能養(yǎng)成自覺認真預習的好習慣，在后面的課時中最大面地得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)！

編輯 馬燕萍