任務(wù)驅(qū)動式教學法在教學中的應(yīng)用

文/張猛

摘 要：從任務(wù)驅(qū)動式教學法的含義出發(fā)，闡述了任務(wù)驅(qū)動式教學法的應(yīng)用基本過程，并提出了在實際教學中運用任務(wù)驅(qū)動式教學法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；基本過程；注意問題

一、任務(wù)驅(qū)動式教學法的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動式教學法是指上課過程中教師與學生圍繞一個共同的任務(wù)，在分析問題、完成任務(wù)的驅(qū)動下，通過對任務(wù)基本情況分析探討、解決問題、完成任務(wù)的一種教學方法。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學法的基本過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師要根據(jù)教學內(nèi)容及所要達到的教學目標，合理選擇相應(yīng)的教學情境。創(chuàng)設(shè)情境主要有懸念式、信息式、生活式和求異式幾種，在選擇教學情境時要注意把握情境的誘發(fā)性、真實性、合作性的原則。

2.提出任務(wù)

結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，自然地引出與情境密切相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

3.分析任務(wù)

分析任務(wù)時教師要注意對照創(chuàng)設(shè)的情境及任務(wù)性質(zhì)、教學內(nèi)容特點等因素，與學生互動分析解決本次任務(wù)可采取的方法及途徑，為解決任務(wù)做好前提準備。

4.解決問題

解決問題環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動教學法中至關(guān)重要的一步，在解決問題的環(huán)節(jié)中，教師可將學生分為幾個討論小組，各小組根據(jù)主題，進行分析討論，以此來培養(yǎng)學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和知識綜合運用能力。

5.總結(jié)點評

恰當?shù)脑u價可以對學生的發(fā)展產(chǎn)生導向和激勵作用，在進行總結(jié)前，各小組應(yīng)先介紹任務(wù)完成情況及解決任務(wù)時采取的方法，而后教師對各小組完成任務(wù)的情況進行點評，最后教師綜合運用各組解決任務(wù)時好的方法，總結(jié)學習內(nèi)容及學習要點。

三、運用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行教學應(yīng)注意把握的幾個問題

隨著教學方法、手段的不斷創(chuàng)新，任務(wù)驅(qū)動式教學法在實際教學中已取得較好的教學效果，教師在運用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行教學時應(yīng)注意把握以下幾點：

1.精心進行任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計、編排非常重要，直接影響著教學的效果。因此，在教師備課時：（1）任務(wù)設(shè)計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點；（2）任務(wù)設(shè)計要把好度。任務(wù)難度的設(shè)計要符合學生的特點，要充分考慮到學生的基礎(chǔ)和接受能力。

2.合理選擇教學情境

教學情境是課堂教學的基本要素，也是提出任務(wù)的前提條件，它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性及舊知與新知的關(guān)系和矛盾，故在選擇情境時必須要遵循貼合本次任務(wù)、符合現(xiàn)實實際、利于激發(fā)學習興趣的原則。

3.注重學生的主體地位

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行教學時，教師應(yīng)注意在和學生一起學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自主解決問題，在此之中教師只是起到引導的作用，體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式。

編輯 董慧紅