積極嘗試英語自主課堂教學 提高英語教學質量

文/田光軍 張培云

自主課堂教學著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”，促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。自2008年自主課堂逐步在南漳縣部分學校改革和推廣后，結合我校校情，積極嘗試英語自主課堂教學，我在英語自主課堂教學中做了一些有益的探索。

一、情境教學，幫學生找學習方法

對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效自主的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，找到學習英語的好方法，從而提高課堂教學效率。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情境化。例如，三年級學習水果單詞時，我校教師讓每個學生帶一種自己最喜愛的水果，創設一個水果王國的情境，利用手中實物進行學習，練習做小組游戲。學習動物單詞時，讓學生做一些動物的頭飾，創設一個動物王國的情境進行教學。

二、用交際性英語組織課堂教學，培養聽、說能力

學習英語的最終目的是能用英語作為一種交際工具來互相交流、溝通。在英語課堂教學中必須充分使用英語，特別是交際性英語組織教學，才能創設語言環境，使學生在運用英語的過程中更好地掌握英語。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，可以使用體態語等，這樣既可以給學生的理解作鋪墊，又能增強語言實踐的能力，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語進行交際的能力。例如，我校教師在給剛接觸英語的三年級學生上課時，也經常會使用stand up，sit down等簡單教學課堂用語，雖然學生第一次聽不明白，但只需稍加體態語，他們就知道了，無需說明它們的中文意思。在課外，教師也經常用簡單的日常用語和學生交流。一次，一位教師用“How are you？”和三年級的一個小男孩打招呼時，他用兩只眼睛疑惑地看著這位教師，覺得很奇怪。但過了一會兒，他小聲地回答：“How are you？”這位教師笑著跟他解釋應該怎樣回答。第二天又看見他，又問了同樣問題的時候，他馬上就回答“ I am fine.”這比讓他們背誦一百遍的效果要好上很多。也讓學生把學到的知識真正用到日常生活中，更能激發他們學習英語的興趣。

三、適當運用信息技術，突破重點、難點

教師應根據英語實際教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成為多媒體、超文本的學習資源，有助于使課堂教學化靜態為動態，化枯燥為生動，教學難點、教學重點得以順利解決。

如，在教學三年級英語上冊Unit 3 Look at my nose時，利用多媒體電腦展示幾種情景，激發學生的求知欲和好奇心，在這種情況下進入新句型的教學，教學中教師將“How are you？”的幾種不同答語設置成兩個模塊：（1） Fine；（2）Not too good.讓學生自主選擇，在每個模塊中，設計讓學生跟讀的按鈕。在這個過程中我校教師讓學生分小組合作學習，再學會兩種答語的基礎上，再讓學生回到現實中來，讓他們模仿在電腦里所看到的情景進行對話。在這種輕松、和諧的氛圍中，既讓學生理解和掌握了所學知識，突破了重難點，又促進了學習能力的提高。再如，在教三年級上冊Unit 6 I like hamburgers這個單元時，有很多食物方面的單詞，像hamburgers, hot dog，bread，cake，milk，juice，chicken等。這些食物有些學生沒有見過，學起來枯燥難以記住。為此我校教師制作了一系列有關這些食物的課件，以動畫形式設置在圖畫中并配有單詞發音，讓學生看圖片，讀單詞。教師點擊圖畫中設有單詞的動畫，讓學生看實物圖片讀、記單詞。有趣的畫面、難忘的鏡頭吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。同時引導學生說一些分別包含這些單詞的日常用語，學生的情緒一下子調動起來。在圖文并茂的圖畫中，學生學得開心，思維敏捷。既鍛煉了學生的語感交際能力，又復習鞏固了新舊單詞。學生邊看邊聽，邊學邊練，學到了新的知識。

總之，通過嘗試自主課堂教學，教師能夠有效地調控課堂，駕馭課堂，真正使課堂教學在輕松愉快的氣氛中進行，學生的英語成績得以顯著提高。

編輯 董慧紅