在情境的創設中挖掘活動的內涵

文/周玉華

品德與生活（品德與社會）課是綜合性很強的新型課程，它融合了品德、社會、勞動、健康教育等多項內容。它貼近學生的實際生活，關注學生的需求與體驗。它以主題活動或游戲為載體，引領學生發展。在這門課程中，學生更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非依靠聽講來學習，它是一門“活動型綜合課程”。新課程標準也明確提出：在這門學科中，教師的主要任務不是講解教科書，而是努力地為學生創設適宜的活動情境，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣。由此，教師應該明確地認識到，在以活動為主要教學形式的品德與生活（品德與社會）的課堂上，我們需要給學生提供一個適宜的學習情境，讓他們在輕松愉悅的情境中調動自身學習的積極性和主動性，讓他們能夠生動、活潑地學習，身心健康地成長。

下面，以《小馬虎旅行記》教學為例，談談如何創設生活情境。

一、創設競賽情境，喚起情感注意

《小馬虎旅行記》的教學中，為了讓每個學生一開始就有一份熱情，能積極地投入到后面的活動之中。上課一開始，教師就可問學生：“開學至今，你們已經學到了哪些本領呢？”學生都是好勝的，都有展現自己的欲望。當他們響亮地匯報自己的本領之時，臉上洋溢著喜悅與成就感。隨后教師的“今天這堂課，就讓我們來比比誰的本領最棒”這一充滿誘惑力的話，無疑把學生的興致提到了最高點。這樣的情境導入，讓整個課堂充滿了活力。

二、創設游戲情境，激發情感參與

在課中，教師創設了兩個游戲場景：讓學生親自動手做拼音卡的情境以及大家一起玩“傳悄悄話”。每個學生都動起來了，動手寫一寫，畫一畫，學著以往大人的樣子認真地做著自己的拼音卡片。游戲“傳悄悄話”一遍又一遍地進行著，學生同樣是一次又一次地全身心地投入，一個個是那么專心，唯恐自己沒有聽清楚。此時此刻，學生不僅僅是身體的參與，同時也是情感的參與、心靈的參與。

三、創設問題情境，引發情感體悟

如上面的教學，學生親身參與到游戲之中。其間，他們有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。到此，教育并沒有結束。教師隨后還可有意識地積極創設問題情境，讓學生在不斷地解決問題中進行。當部分學生在“傳悄悄話”游戲中失敗時，教師故作焦慮：“那該怎么辦呢？大家想想辦法啊。”立刻會有學生想到：“向成功的同學請教經驗。”于是“你們是怎樣傳悄悄話的呀”問題一出，大伙兒就交流開了。這樣的課堂就像一把鑰匙，開啟了學生的智慧之門。教師創設的質疑情境，落實了學生的主體地位，讓學生通過請教他人成功經驗來解決自己存在的問題。

四、利用實踐情境，推動情感升華

學生良好的道德品質只有在反復的實踐中才能形成。學生課堂上的所感所悟，是否就能自覺地落實到實際生活中去呢？對于這些年齡尚小、自控能力欠缺的學生來說，無疑是有困難的。所以在教學即將結束時，教師又可為學生創設這樣一個實踐操作情境：老師這兒還有許多“小龍人細心獎章”。如果你能在一天的學習中，不做錯題，不忘帶東西，就可以得到一枚獎章；如果一星期中，你每天細心了，就可以得到一朵小紅花；如果你連著四個星期都得到了小紅花，就可以換一個金蘋果。老師希望更多的學生可以得到這些獎勵。我們都來做個學習上仔細、認真的孩子。這樣一個實踐情境的創設，一方面是為滿足學生的需要，另一方面是要學生把課內體驗和產生的沖動延伸到課外，把正確的、已感受到的、真正理解了的道德認識落實到實際行動之中，使行為得到深化。課后的日子里，每個學生都在努力地讓自己做事情細心點。也許學生是為了“細心獎章”，但是在這樣的情境中，學生會逐漸養成做事細心的良好習慣。

編輯 謝尾合