傾情育人

文/陳瑞

摘 要：“情感、態度與價值觀”目標是2011年版新課標追求的首要目標，是長期、隱性目標，教師在日常教學中傾注情感與愛心，有利于該目標的達成，有利于初中生健全人格的形成。

關鍵詞：情感；態度；價值觀；愛心；關注；教師魅力；賞識

2011年版的課程標準的基本價值取向是“為了每一個學生的發展”。“為了每一個學生的發展”意味著思想品德課需走出目標單一、過程單調的“教育模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的展露，培養出五彩斑斕的人格。從提高學生的人文素養這一理念出發，課程標準特別加強了課程目標中“情感、態度與價值觀”這個維度，而且特別指出，“情感、態度與價值觀”目標是長期、隱性目標。落實這個目標所有的功課都有責任，但是初中思想品德課的責任比其他功課略重，所以在思想品德課上傾注情感與愛心，激發學生的情感思維十分重要，是為學生的未來奠基，為國家的復興添磚加瓦！

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”作為一位思想品德科教師，更要認識到這一點，通過設計各種情感交流的活動，營造情感交流的氛圍，縮小師生之間的情感距離，使得雙方互相了解，走進對方精神、情感甚至整個心靈世界，并以此建立學生的主體地位，在情學互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教育境界。

一、愛是教育的奠基石

“愛”是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：“每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。”如果我們能讓每個學生快樂成長，學生的潛能就會激發，奇跡就會出現。孟子曰“幼吾幼以及人之幼”，要真能用“幼吾幼”之心去呵護每一位學生，春風化雨般地給他們輸以愛的醍醐，飲以愛的瓊漿，前提是要寬容，用寬容之心對待學生，用發展的眼光看待他們，理解他們身上的不足，給他們足夠的時間去改正。愛學生是教師工作的全部動力，愛學生是師德修養的集中體現。教師若能給學生一個微笑，學生必定回報一個溫暖的春天；教師若能給學生一片愛心，學生必定回報一片寬廣的海洋。教師只要放下架子，走進學生的生活，一句笑話、一個微笑，就會在不知不覺中縮短師生之間的距離；教師只要傾注一片愛心，就能走進學生稚嫩的世界，走進學生純潔的心靈。

二、注重細節，關注學生的成長

歌唱家的最高理想是“讓每一位聽眾都覺得你在為他一個人歌唱”。教育也是這樣，如果想與學生很好地溝通，最好的辦法就是讓他覺得你在關注他。最高境界就是讓你的每一位學生都覺得你非常關注他，想看到他的進步、他的成功。思想品德科任教師首先要糾正“思想品德是副科”“隨便教教”等錯誤觀念，要熱愛自己從事的教學工作，為學生思想道德素質的提升服務。

“目以傳情，情以助人。”目光是教師激勵學生、傳遞希望的情感載體，教師要恰當地使用無聲語言，捕捉時機，適時地向學生傳遞信息，或給予鼓勵，發現他們的閃光點，或給予提醒，糾正其錯誤，例如，在課堂上，有些同學愛發言，但看問題停留在表面，這時就及時用溫馨的目光鼓勵他們發現本質。有些同學上課走神，要及時對他們皺皺眉，提醒他們認真聽課。

重視作業批改和書寫評語。每一次作業，學生做錯的題目，我不打“×”，而改為“”，等學生改正后再接著補“/”符號，這樣就合成了“√”，這一細節的處理就督促學生要改正錯誤；另外特別注意給學生一個好的評語：發現進步，就表揚；發現錯誤，委婉地提出；學生有困惑，幫助解決，激勵他們相信自己，創造輝煌的未來。簡簡單單的幾句話，會讓學生覺得你很關注他，會讓他們感到你的溫暖。

記住班上孤兒、單親、父母再婚、家庭有特殊困難的學生的生日，帶領全班同學給這些學生過生日，雖然這樣關注的只是一少部分學生，但可教會大部分學生如何去愛，集體凝聚力也會增強。

三、完善自我，用形象魅力吸引學生

在學生的心目中，教師是他們心中的“神”，教師的形象魅力直接影響到學生健康的靈魂和健全的人格的養成。教師的儀表與風度，知識與才華，品格與修養往往成為能否吸引學生的重要因素。在學習“學會欣賞”時，我就把個人的特長展示給學生，讓學生來評價，有些學生甚至產生個人崇拜的心理。

同時，教師還需要努力養成健康的個性品質、廣泛的興趣愛好、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態和積極向上的情緒，這些也是教師形象魅力形成的關鍵。在學習七年級思想品德“我和父母”這一課時，我就把自己收集和拍的父母30歲、40歲、50歲的合影照片給學生看，學生發現我的父母的照片有歲月的痕跡，我就順勢進行道德教育，學生心靈深受觸動。

四、賞識你的每一位學生

“讓每位學生走向成功”是2011年版課程標準的基本理念之一，而賞識每一位學生的長處，肯定他在成長過程中的細微進步，讓他不斷有成功的體驗，對學生的健康發展至關重要。尤其是針對相對處于弱勢地位的思想品德科教育工作，更是一項長期而艱巨的工程，如果學生總在經歷一次次的失敗和長期處于對他們低評價的環境中，他們的自信會逐漸喪失，由于缺乏成功的體驗和成就感，他們將不會學習這門功課。我國最早的教育專著《學記》指出：“教者也，長善而救其失者也。”所謂“長善”，就是鼓勵學生發揚其優點，從而激發他們內在的潛能。我們熟知的教育心理學中的“皮格馬利翁效應”“羅森塔爾效應”，即是充分利用了教師的期待和賞識。

人無完人，何況孩子。作為不成熟的孩子，直來直去，缺點多又不善掩飾，難免會令我們哭笑不得。但只要我們相信每一位孩子都是人才，相信每一位孩子都能通過自己的努力獲得成功，在此基礎上賞識孩子的長處，培養他們的自信心，那么奇跡就會不斷地在我們身邊出現。

總之，在思想品德課教學中老師要多關愛學生，多給他們陽光，他們就會有燦爛的時候，這樣學生就會努力學習，好好做人，實現心中的理想。

參考文獻：

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［4］呂勤.課堂大問題：名校高效課堂問題診斷［M］.南京:南京大學出版社，2011.

編輯 謝尾合