機械制圖課程標準研究

文/陶冶

摘 要：從機械制圖在實際生產中的地位、作用以及中職學校學生的特點出發，探討了適合職校學生制圖課程標準以及在此標準下教學內容的改革、教學模式的改革。

關鍵詞：課程標準；精簡內容；多種教學法

機械制圖是一門研究和閱讀機械圖樣的重要基礎課，它將為學習后續的專業課奠定基礎，是中職學校工科各專業必須要學習的一門重要基礎課。

隨著中國經濟的快速發展，進入21世紀以來，我國即將從人口大國轉變為人力資源大國，職業教育面臨前所未有的歷史發展機遇。但由于各種原因，目前的職業教育大都采用傳統的教學模式，即教師僅注重傳授知識，過于強調課程內容的系統性和完整性，而忽略其實用性和實踐性，其實有很多知識對我們中職學生來說，在實際工作崗位上幾乎用不著。就拿機械制圖來說，經我們對沈陽周邊及遼中縣內的眾多大中小企業的調研發現，我們并沒有多少學生從事技術研發工作，而大多數學生畢業后都將工作在生產一線，只要求他會看圖樣就行了。這就要求我們職業學校在制圖課程標準的設定上要適應地方企業的需要，有我們職業學校自己的特色。

一、課程標準的設計思路

1.設計理念

機械制圖作為工科學生的必修課，目的是使學生掌握識讀圖樣和查閱相關國家標準的能力，并能通過繪制圖樣初步表達自己對機械、零件及裝配的理解。而在我們中職學校，最重要的就是使學生掌握識讀圖樣和查閱相關國家標準的能力。

2.設計思路

按照“以實踐為導向，以能力為本位，以崗位為目標”的主體設計思想，要讓學生在實踐的基礎上去學習制圖這門課，增強知識與崗位的聯系性，與崗位聯系多的我們就多學、深學，與崗位聯系不大的，我們就少學乃至不學，從而扎實學生的技能水平，提高學生的實際動手能力，進而增強學生的就業能力。

二、課程目標

1.知識領域目標

（1）了解機械制圖最新國家標準；

（2）掌握制圖（零件圖和裝配圖）基本知識（包括尺寸標注、公差配合及常用件）；

（3）掌握識圖的基本知識和方法及步驟；

（4）CAD在制圖領域的應用。

2.技能水平目標

（1）能熟練查閱機械制圖的相關國家標準；

（2）能看懂中等復雜程度機械及零件的圖樣；

（3）能在具體的生產中修正圖樣的不足與錯誤；

（4）能用CAD軟件繪制簡單的零件圖和裝配圖。

三、課程內容的實施

1.教學內容的選擇

（1）精選出與職業技能聯系緊密且將來崗位需求較多的專業知識內容，兼顧學生的不同層次發展，有選擇地進行講授，形成一種以培養職業技能為主，以職業能力和崗位要求為目的的教學內容體系。例如，我們在機件表達方法模塊的主要教學內容：外部表達方法（視圖）、內部表達方法（剖視圖）、斷面表達方法（剖面圖）、局部放大法等。要求學生掌握機件常用的表達方法，能讀懂其有關標注，能綜合運用各種表達方法表達簡單機件的外部形狀和內部結構。

（2）淡化理論部分。制圖教師一般為了教材的連續性和完整性，都對知識點盡可能地多講，唯恐遺漏，而忽視了在實踐活動中學習理論知識的重要性。在新的課程標準中，應本著理論“支撐實踐”的原則，實踐中需要的，我們就詳細講解；實踐中聯系不大的，我們就少講乃至不講。教學實踐中，也應該達到以培養學生的識圖能力和空間想象能力為主的教學目標。這樣，教學才有很強的針對性。例如，平面幾何作圖在初中已學過，制圖課中我們就少講或不講。

（3）把機械制圖與CAD這兩門課程整合到一起，將AutoCAD軟件教學穿插在制圖課程之中。隨著科學技術的飛速發展，特別是計算機的日益普及、眾多繪圖軟件的開發利用，手工繪圖方式現在已經越來越多地被電腦繪圖替代。而我們中職院校制圖課現在的任務就是培養學生既懂得傳統的手工繪圖，又能將現代的計算機技術融合其中。學生直接在計算機上動態、直觀地觀察立體模型以及組合立體之間疊加的全過程和結果,從而使學生能更有直觀的立體感，改變以前只在腦海中想象立體的模式。

2.教學模式的改革

（1）改變傳統的教學模式，培養學生從“空間到平面，再從平面到空間”的思維模式，實現從空間到平面的思維轉變。制圖課作為技術基礎課，一般都在學生進入職業學校的第一年開設，學生剛初中畢業，而在初中課本上所學的都是平面內容，立體內容很少，加之學生都未經過工廠實訓，因而空間立體感不強。針對學生的特點,介紹投影作圖的知識時，采用“先從空間到平面，再從平面到空間”的思維模式，從而解決傳統制圖教學中憑空想象問題的方式。

（2）運用多媒體輔助教學，充分利用自制課件和自制素材庫。在機械制圖中運用多媒體教學手段可把枯燥的理論教學變得生動活潑，這不僅能讓學生增強對課程的興趣，同時學生可隨時在線閱讀我們自制的電子教材，增加了學生的學習時間。同時也解放了教師，使教師從繁重的畫圖中解放出來，能有更多的時間去研究教學。

（3）采用任務驅動法教學。即教師在講授新課前，布置若干任務，引導學生完成。具體可以把學生分成若干個小組，讓學生互相交流，取長補短，最后以每個小組為單位來完成布置的任務。最后教師再來點評，選出完成最好的，對不足之處加以改正。這樣既激發了學生的積極性，又能培養學生的相互合作精神。

（4）采用分層教學法，讓學生嘗試成功的喜悅。學生的情況千差萬別，基礎也不一樣，我們教師就要區別對待，根據學生的不同情況，采用不同的教學方法，確立不同的教學目標。讓不同層次的同學都能感受到學習的快樂，從而增強學習的信心。我們職業學校講授機械制圖主要是學習識圖和查閱相關國家標準，而識圖需要良好的立體感，有的學生立體感和空間想象能力比較強，對立體圖一看便知，有的學生立體感比較弱，連最基本的立體圖形都看不懂。這樣的課程可采用分層教學法。

（5）機械制圖與生產實際有著緊密的聯系。在實際的生產中，圖樣無處不在。我們可以組織學生到工廠參觀實習，了解零件加工的實際過程和步驟，使學生把圖樣和實際的加工聯系起來。在制圖教學中，教師也應盡量采用在實際生產生活中常見的零件圖樣，使理論和實際緊密結合，以達到學以致用的目的。

總之，我們制圖教師要明確課程教學目的，切實轉變教學指導思想。從我們職校學生的實際出發，以實際崗位的需求為目標，為企業培養合格的人才，為地域經濟的發展做出我們中職院校應有的貢獻。

參考文獻：

錢可強.機械制圖.北京：高等教育出版社，2007.

編輯 謝尾合