小學語文作業設計的“應試性”誤區及對策探究

文/王達

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”“還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。但是分析當前的小學語文作業設計模式，從量上分析來看，生字詞的抄寫任務較重，練習題的題量過大，作文的練習過于頻繁而講解和點撥滯后。造成小學語文作業設計這種現象的原因，就是教師并未充分地理解小學語文課程的意義，單純地以考試成績作為衡量的標準和教育教學的主導。這種“應試性”思維造成了小學語文作業設計存在嚴重的導向性誤區。

一、小學語文作業設計的“應試性”誤區

作業設計是小學語文課程的重要內容，是教師在課堂預設和課堂生成的對比分析之下，以教學目標為著眼點的教學設計。作業設計的質量高低，決定著學生能否鞏固知識、形成能力、發展思維，但是應試性思維局限導致小學語文的作業設計存在著嚴重的誤區。

1.抄寫作業過重，消磨學生興趣

小學語文課程的內容含量較少，注重基礎知識的學習，尤其是識字教學和朗讀、背誦教學是重中之重。從小學語文的考查方式來看，學生的識字量和認讀能力是考查的重點，也是教師評價學生優劣的主要參考標準。也正是基于這種原因，教師在作業設計過程中，設置了大量的抄寫作業，包括生字和生詞、需要背誦的課文、名言名句等。這種抄寫作業量非常大，雖然能夠在一定程度上讓學生掌握基礎知識，但是長時間大量機械重復的抄寫作業透支了學生的學習熱情，而且從語文學習的特點來看，這種單純的抄寫也消耗了學生對語文素材的敏感程度，減弱了學生的學習積極性。應試思維下的小學語文作業設計讓作業失去了其鞏固知識、提高能力的本質，是作業設計中存在的主要誤區之一。

2.缺乏探究作業，無法促進發展

大量抄寫作業的布置，壓縮了學生進行其他作業的時間，相應的讓探究性作業內容和時間都被減少。探究性作業能夠提高學生的動手和動腦能力，是發展學生思維能力和學習能力的重要手段，在應試性作業設計的影響下，從內容上探究性作業被減少甚至不再設置，從時間上探究性作業也沒有足夠的時間保證。探究性作業的缺乏，直接造成了學生在知識鞏固階段不再動腦思考，降低了思維能力，減弱了學生主動思考問題的積極性。長期的探究性作業缺乏，造成了作業設計的單一和枯燥，也影響了學生的作業積極性。這種缺少探究內容的作業最終影響了學生的能力提高。

3.作業側重應試，忽略學生情感

作業是對課堂知識的再次理解和鞏固，其中就包括學生情感能力的形成和態度價值觀的樹立。正常情況下，形式多樣的作業讓學生能夠在閱讀文本、實踐過程中認識事物和世界，形成良好的情感和態度價值觀，但是以考試為目標來設計作業時，學生的情感發展淪為次要，朗讀的減少和課外拓展的壓縮都不能讓學生在良好的閱讀環境和思考前提之下發展情感。至于態度價值觀，小學生正是態度和價值觀形成的重要時期，以考試為目標也讓學生形成了考試至上的價值觀，潛移默化地忽略了情感能力發展和態度價值觀的形成。

二、小學語文作業設計的策略

想要破解小學語文作業設計中的“應試性”誤區，就要從作業設計的目標導向出發，解決作業設計的目標性問題，然后提高作業設計的效度和維度。

1.摒棄應試思維，結合三維目標

所謂“思想有多遠，行動就能走多遠”，小學語文作業設計中，首先要突破考試為主的思維桎梏，認識到小學語文的學習不僅僅是為了識字和背誦，其更重要的目標在于培養學生的語文思維能力，發展學生對世界的認知能力。教師要認真研讀《義務教育語文課程標準》，把課程標準中所提出的課程性質和課程目標與教學目標相結合，把小學語文作業設計提高到與課程標準、課程目標相契合的程度。在創設作業之前，教師對照課程標準，把教學目標分解到教學過程之中，以知識理解為基礎，以能力提高為目標，設置靈活多樣的作業，充分地融洽課程標準、教學目標與學生發展三者之間的關系。

2.拓展設計維度，促進全面發展

作業設置不僅僅是為了讓學生溫習課堂所學的知識，也不是單純地為了提高成績，而應該是立足于通過作業發展學生的綜合能力，包括解讀問題、解答問題、延伸思考、發展能力等各個方面。小學語文教師在設置作業時，要注重用比較樂于被學生所接受的方式來引導學生完成作業，在作業過程中貫穿能力提高的各個方面，如閱讀能力、分析能力、表達能力等，促進學生的全面發展，也提高作業隊學生全面發展的促進作用，擴展小學語文作業設計的維度。

3.提升作業質量，發展作業效度

作業完成質量的高低也影響到作業設計的質量，教師要督促學生按時完成作業，并且對作業進行定性和定量評價，引導學生分析作業的完成質量，從而督促其在下次作業完成過程中查缺補漏。這個過程不僅提升學生完成作業的質量，而且教師能夠反思自己的作業設計思路是否正確，是否符合學生的學習特點，能不能促進學生的全面發展等，從而提高教師的作業設計能力，這種雙向性的提高也發展了作業設計的效度。

總之，小學語文作業設計要破除應試性的誤區，就要教師從課程標準入手，提高執教能力，以學生的全面發展為目標，提高作業設計的質量和效益。

編輯 魯翠紅