為學生的學習需要而教

文/高敏

摘 要：闡述在滬科版教學中如何實施自主學習的課堂教學策略，并就實施自主學習策略的問題提出幾點思考。

關鍵詞：學習需要；精練精講；以學定教、

如何讓學生“會學”，根據自己的教學感悟以及教改實踐，我認為首先是教師教學觀念的三個改變，一是重“學”，即教學應該以學生的“學”為主。二是要信任學生，因為初中階段的學生已經具備一定的學習能力，教師應給學生展示的學習平臺，事實證明，每當展示和討論學生所提出的問題的時候，學生特別興奮，也很投入。有時，學生所提出的問題也常常讓老師汗顏，因為有些學生的思考比自己更勝一籌。三是要重視學習過程。在這個學習過程中應遵循學生的認知規律，要面向全體學生，由淺入深，循序漸進。在這一過程中，教師應當扮演好服務這一角色，精心設計，以點撥為主要手段，幫助學生克服學習中的困難，滿足學生的學習需要，讓學生充分享受到學習的樂趣。

下面就結合我平時的教學實踐來談談我對：“以學定教、多學少教、學教互動、精練精教”的認識。

一、精煉精講

新型課堂教學模式的基本特征為“以學定教，多學少教，學教互動，精練精講”。四個詞語中最先聽到的是“精練精講”四個字。記得那是顧校長在2008年4月1日在全體教師會議上談到的講練結合的課堂七種狀態：“精講精練，精講多練，多講多練，亂講亂練，只講不練，不講不練”。顯然精講精練是最高境界，從那時起我就把能夠做到精講精練作為自己的奮斗方向，已經兩年過去了，我發現做到這簡短的四個字，非常不容易，在很長的一段時間里，我都以為精練就是指做練習、寫作業、考試。現在才明白練得方式也是多樣化的，閱讀、學生講、思考、分析、訓練都是練的形式。精的本質在于抓住最典型、最本質的東西。兩年后的今天，學校領導又給我們指明了處理學生學與老師教的正確方向。循序漸進的教學改革體現了領導們的良苦用心，作為一名年輕教師能趕上此改革浪潮，能夠有機會與校長坐在一起磨課，有機會和在座各位同仁交流教學心得，我覺得十分幸運。

二、少教多學，學教互動

在學生進實驗室之前，我就把本節課的課題以及研究的兩塊內容寫在黑板上。簡單交代本節課的上課模式：10分鐘實驗準備，10分鐘填寫學案相關內容。剩余時間自由上前交流，并接受全班的提問。回答提問的方式有三種：自己回答、組內幫忙、向高手求助。然后課堂就按照上述模式展開了。第一個勇敢的挑戰者是課代表蔣科偉，他不僅思維清晰而且表達能力也很強。每回答完一個問題都會很有禮貌地說：“我的回答完畢，請問你滿意嗎？”下面的學生紛紛向他拋來各種各樣的問題。此時我悄悄地走下講臺，走近臺下的學生時，我發現，換一個角度觀察，這里原來是另一個世界。傾聽得人變得更多了，學生對上課的熱情更足了。臺上的小老師完全放開包袱去講，可以提問，可以回答，一切都在輕松自由的氛圍中度過，不論是提問者還是被提問者，都不是一個人在戰斗，他的身后有他的小組，他們小組的身后還有整個班級，是對手更是盟友；整個班級的背后還有一個老師，這里是最大的后勤保障。

那么這節課我是怎樣體現“少教多學，學教互動”的呢？我是這樣想的：學教互動包括師生互動、生生互動。我認為關鍵還是讓學生動起來，老師能不動則不動，把學生送上“會學”的道路，老師的“教”自然就少了。

對于“90后”的學生而言，個性的張揚是他們的代言詞。他們最需要的是被人認可，他們需要走到臺前展示自我風采。當他第一次鼓起勇氣走上臺前的時候，老師需要引導臺下的學生為他鼓掌助威，這時他是激動的。當他被臺下的學生問得啞口無言的時候，我們需要讓他感受到身后團隊的力量，這時他是感動的；當他對自己抱以很大希望卻沒有給大家一個滿意回答的時候，我們需要給他鼓勵的掌聲和贊許的目光，這個時候他的心里是溫暖的；當所有人為一個難題而沉默，他卻給出一個精確的回答的時候，我們引領所有人給他以最高的榮譽，讓他感受到成功背后難以釋懷的感動，這個時候他是驕傲的……為了下一次的講課，他能主動去準備很久很久；為了在眾人面前脫穎而出，他可以廢寢忘食。他想展現自我就給他一片天空，給他一個舞臺，當掌聲響起的時候，他會愛上這里的一切。當課堂中的一切變得觸手可得，當努力過后感受到成功的時候，他的學習已經成為一種最原始的欲望，而令學生期待的課堂又何愁不會高效和精彩呢？

參考文獻：

［1］趙呈林，張立國.高中化學“自主性”教學模式的實踐與研究［J］.教育實踐與研究，2002（8）.

［2］鐘啟泉，崔允都，吳剛平.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

編輯 魯翠紅