論贛南蘇區化學課程資源的開發利用

文/劉俊珊

摘 要：隨著新課程的深入，課程資源的開發利用已經成為探究式教學的一個重要環節。結合贛南蘇區的教學現狀和本土教學資源，論述對課程資源開發利用的看法。

關鍵詞：本土教學資源；校內課程資源；校外課程資源

化學課程資源可以分為國家課程資源、地方課程資源和本土課程資源。隨著課程資源研究的不斷深入和發展，具有地域特色的、本土化的化學課程資源的開發與利用越來越受到專家和化學教育工作者的關注和參與，結合了實驗資源微型化、實踐化、綠色化，滲透進了ＳＴＳ的思想。全南縣地處贛南蘇區的南部山區，目前中學化學課程資源的開發與利用正處于發展初期，許多化學課程資源尚未得到整合開發，造成一定程度的閑置和浪費。本土課程資源的挖掘要抓好校內課程資源和校外課程資源的開發和利用，要將兩者有機結合。

一、校內課程資源的開發和利用

我們要迅速擺脫傳統教學的束縛，投身探究式教學。教師的角色要由教學中的主角轉向“平等中的首席”，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地；教學不是為了控制學生，而是為了促進學生發展。因此，教師在學生探究性學習過程中時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。只有把課堂還給學生，讓學生無所顧慮、全身心地投入到學習活動中來，學生才會把自己的真實想法表現出來。

探究式學習是現代教學的靈魂，要求我們必須以現行教材為基本探究內容，引導學生自主學習和合作討論，使學生能用所學知識解決實際問題。教學中開展學生探究活動，首先要選定探究內容。在探究內容的設計、編制等問題上，要遵循難易適度的原則，既有挑戰性，能夠喚起學生探究欲望，又有適合性能使多數學生經過努力有所獲。我們要在學生原有學習基礎的最近發展區內設置問題，提出要求，使新的學習課題與原有知識之間保持適度的潛在距離，而且要根據學生的不同認知水平，因人而異地提出問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學探究作為課程改革的突破口，可以極大地激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。縱觀近幾年來高考理科綜合化學實驗題，都是在現行化學教材中實驗的基礎上創新而得。主要考查類型有方案設計型、物質制備型、性質驗證型、離子檢驗型和原理探究型等，將現行化學教材中的演示實驗，學生實驗和研究性實驗進行改進，創造出源于教材又高于教材的化學實驗題。

開展探究式實驗教學可以循序漸進地培養學生善于觀察和勇于實踐的能力。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究。我們要不斷地研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的探究態度和探究能力，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。在實驗教學中一定要有創新的勇氣和行動，在方法創新、儀器功能創新、添加試劑創新、條件創新和評價創新等方面要有所作為。

我們要在教學中滲透綠色化學理念，還需要實驗綠色化學設計，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，提高學生的環境意識。在教給學生知識和技能的同時，我們有責任教給學生保護環境、防止污染的思想和方法，最大限度地消除或減輕實驗對環境所造成的危害。在常規教學和實驗改進中，要把綠色化學的理念貫穿于化學教育的始終，使化學實驗綠色化，從而使學生的環保意識、環保思維方式潛移默化地形成。

二、校外課程資源的開發和利用

我們贛南蘇區自然礦產資源豐富，森林資源豐富，水資源豐富，農業種植多樣化，水果種植多樣化。但伴隨著經濟的高速發展，工業的規模化和農業的產業化，工業發展中顯現出了礦產資源過度開發、三廢排放劇增、植被大量破壞、水資源污染等問題，農業發展中也存在化肥農藥大量不合理使用的現狀，導致土壤出現酸化板結、種植效率一定程度下降和周邊環境污染等問題。在教學實踐中，依托化學學科，以探究式學習、實驗為主，開展科技創新研究，以實用性和實效性為指導思想，著重問題解決，強調過程性，淡化結果，以培養學生科技創新能力和素養為根本宗旨，讓化學為生活服務，從而真正實現學有所用。在學生撰寫開題報告、研究報告等方面加以指導，讓學生初步學會科學研究的基本方法。

例如，我縣某工廠有應用廢鐵置換含銅工業廢水的一個流程，生產中經常因為銅包裹了鐵片導致反應停止，反應緩慢且得到的銅因為含有鐵而品質不高，還造成廢水的銅回收不完全的浪費。根據化學工業中出現的問題（怎樣讓反應快而完全且含鐵少），通過學生研究討論查詢資料等形式，設計解決方案，通過小實驗加以驗證，并在實踐中不斷改進。方案有：

1.是不是因為廢鐵中的鐵銹造成反應不能夠完全？

2.是不是因為鐵片大造成的？如果換成鐵粉效果是否會好一點？

學生提出意見：實際生產中不可能有大量的細顆粒鐵粉供應，就算有，也會使成本上升；現在的廢鐵價格便宜，如果先除鐵銹的話，消耗酸，成本又會上升。

學生提出一個又一個方案，一個個地被否決。學生最終提出：能否讓置換出來的銅不要附著在鐵片上？學生聯想到原電池原理，能否用一些銅片和廢鐵相連，使析出的銅附在銅棒上？通過實驗驗證，方案確實可行，并被該化工廠采納，收到了很好的效果。

又如，隨著農家有機肥的急速減少，化肥的大量使用，現在縣城附近的菜地土壤酸化板結現象明顯，導致土壤保肥能力差，種植產量明顯呈下降勢頭。創新研究小組確立了課題“菜地酸性土壤改良的探索”，通過各種途徑的探究后最終確定了幾個比較科學的方案：

1.應用酸堿中和原理，用適量熟石灰改良土壤。

2.將本地的水稻稈等植物回埋菜地，經過腐化后使有機質增加。

3.通過網絡等媒體研究小組還獲知一個信息，土壤中增加活性炭顆粒含量，活性炭具有儲存水分、吸收養分等性質，可以提高農作物產量。再聯想農村水稻、玉米等作物秸稈大量被堆放在田頭或者農民一把火燒掉了，濃煙滾滾，又帶來了安全隱患。學生提出一個全新的理念，將農作物秸稈炭化還田，提高作物產量。秸稈缺氧燃燒碳化，再以適量加入土壤中。經過學生的對照實驗，發現采用活性炭的菠菜樣本生長更加旺盛，產量顯著提高。現在已經有不少菜農采用這種全新的改良方法改良菜地。

還有，隨著縣城居民健康意識的不斷提高，不少居民自己到附近的林區去取用天然的礦泉水。這又可以應用化學知識對這些地點的礦泉水的酸堿性、主要金屬離子、硅酸根離子、還原性有機物質等進行檢測。

通過這些事例，使學生確信在日常的生產生活中，只要肯動腦子，善于發現問題，運用學過的化學知識，可以有效解決一些實際問題。

總之，我們作為化學教育工作者，要積極在教學中挖掘課堂內外、學校內外的各種課程資源，才能跟上新課程的時代步伐。

作者簡介：劉俊珊，化學教育學士，中學一級教師。

編輯 韓 曉