引導學生在課堂中積極發言的策略

管大成

【關鍵詞】課堂發言 預習 評價

提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字訓練的‘聽、說、讀、寫四個字中，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉圣陶以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。當前小學教學改革進入了新的階段，對學生與人溝通交流的語言能力提出了新的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語能力是培育新時代人才的迫切需要。在教學中，學生發言成為參與課堂的重要體現，學生課堂發言效率的高低直接影響課堂教學的效果。那么，怎樣才能讓學生在課堂中樂于發言、善于發言，使發言常態化、有效化呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、利用充分的預習增強學生發言的信心

學生是學習的主體。學生發言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現。一些學生對教學內容不熟悉，課堂發言也就無從談起。要避免學生在沒有任何心理準備的前提下進行課堂教學，教師必須充分引導學生有針對性地進行課文預習，讓學生在課堂上有話可說。

如在教學蘇教版小學語文第九冊《金蟬脫殼》一文前，教師可布置觀察活動，讓學到野外觀察蟬，或是到網上搜集蟬的相關資料，了解蟬的生活習性等。課堂上，有學生質疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為什么還要脫殼？又為什么在樹上脫殼呢？”由于教師課前已布置學生進行充分預習，其他學生紛紛踴躍發言：“蟬身上有一層硬殼，雖有保護作用，卻又限制了生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因為蟬脫殼后身體很虛弱，待在樹上會比較安全。”“在樹上脫殼可以讓翅膀垂下來，對翅膀伸展和鍛煉有好處。”……學生由于在課前認真預習，對課文內容比較熟悉，討論問題時敢于舉手、樂于發言，增強了學習的信心。

二、利用入情的朗讀喚起學生發言的欲望

一位文學家說：“朗讀是學習語文及閱讀教學的源泉。”朗讀，有助于培養學生的口頭和書面表達能力。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是對語言的直接感受和語感積累。

如語文S版語文第八冊《只揀兒童多處行》一文中，作者對玉瀾堂的優美景色進行了詳細的描寫：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”學生在教師的指導下通過反復入情朗讀，從“眼睛突然一亮”“密密層層”“繁花開得從樹枝開到樹梢”“幾座噴花的飛泉”這些生動的詞句中體會到玉瀾堂的景色非常特別，繁花開得非常的密、非常的多。朗讀極大地喚醒了學生表達的欲望，對學生的課堂發言積累了情感基礎，有效培養了學生的語言表達能力。

三、利用有效的提問催化學生發言的動力

課堂教學效果一直是一個值得關注的問題，教師的“滿堂灌”“滿堂問”是導致課堂效率低下的原因，學生被接二連三的問題搞得暈頭轉向，致使課堂頻頻出現“卡殼”現象。因此，課堂中的提問必須做到簡潔高效，以引發學生的深度思考。

筆者在教學蘇教版小學語文第十冊《二泉映月》一文時，主要設計了以下兩個問題：1.“是什么原因讓阿炳從開始在二泉邊除了泉水聲什么都聽不見，到后來聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣？”學生反復朗讀課文后感悟到：“是師傅離開了人世，讓他感到傷心”“阿炳雙目失明后，對生活感到了絕望”“阿炳整天賣藝度日，且飽受窮困和病痛的折磨，他痛不欲生，而只有二泉伴隨著他，對他不離不棄，所以阿炳對二泉有了感情，從而產生各種復雜的情感”。2.“為什么說《二泉映月》不是一首普普通通的樂曲，而是阿炳用生命譜寫而成的呢？”學生在充分地感悟課文后略作思考后相互交流：“阿炳通過琴聲懷念師傅、思索走過的人生道路”“阿炳已把這首樂曲融入他的生命，用來對抗命運，創造美好未來”……學生回答這兩個問題時雖然有一定難度，但卻是選擇了合適的時機和切入點，能夠讓學生入情入境地走進文本，與文本進行對話。

四、利用合理的評價激發學生發言的激情

教師的評價是一門藝術，精彩、生動的評價會調動學生的情緒，使學生興趣盎然；反之，簡單、低效的評價會使學生無動于衷、心灰意冷。對課堂教學的定性評價要注意既要全面把握課堂教學各相關內容，又有主有次，突出重點，抓住本課教學的特點加以具體剖析。

面對學生精彩的課堂發言，有的教師用諸如“很好”“真棒”“你真行”的評價語，或者讓學生拍手鼓掌等，這樣的評價模式單一、流于形式。教師需要認真聆聽學生回答，提出合理而中肯的評價。如在教學蘇教版小學語文第九冊《司馬遷發憤寫史記》一文時，筆者提問：“司馬遷為什么在身處如此逆境的情況下還要寫《史記》？”生1回答：“司馬遷是在完成他父親的囑托。”筆者激勵他：“如果你是司馬遷的父親，你會為有這樣的兒子感到驕傲。”生2回答：“他雖然受了酷刑，卻忍辱負重，立志要完成自己的心愿，多么了不起啊！”筆者表揚他：“你真是司馬遷的知音。”生3答：“司馬遷在如此惡劣的情況下仍能完成《史記》，那是他受了古代黃河岸邊無數英雄故事的激勵和影響。”筆者贊揚他：“你真會聯系上下文來理解課文內容，是個善于觀察且愛思考的好孩子。”這一系列評價讓學生明白了教師對自己發言的肯定，使課堂發言更加活躍、有效。

總之，課堂發言的頻率和效果顯示出學生課堂學習的狀態。教師要注重指導學生開展課前預習，進行有效的提問，通過入情的朗讀喚起學生發言的欲望，使學生樂于發言、善于發言，真正成為學習的主人。

（責編 楊 春）