肯定與質疑：“慕課”在基礎教育領域的應用

（小 陽/編譯）

雖然“慕課”在高等教育領域的發展速度快于基礎教育領域，但可以看到，“慕課”之風已經吹入基礎教育領域。

專家建議，基礎教育領域的教育者在使用“慕課”時要有警惕之心，因為“慕課”并不適合在基礎教育領域大規模地使用。與基礎教育傳統的在線學習相比，“慕課”提供免費課程，并且對于課堂完成率并不給予認證。來自世界各國成百上千的學生都可以注冊此課程。邁阿密大學全球學院的校長克里希·威爾遜指出，“慕課”不適合于任何人，而是適合于自制力強、主動性強的學生。

也有支持“慕課”的人指出，“慕課”模式的關鍵詞是免費、開放、易獲得，其價值在于將優質課程傳播到全世界。即使是一門從幾十名到幾千名學生數量不等的“慕課”課程，也是非常有益的學習形式。虛擬討論形式把全世界的學生聯系在一起，使得在傳統教室中絕不可能相見的學生在一起交換觀點。學校還可以請優秀的學生做導師，輔導成績一般的學生。

但是，懷疑者們也對“慕課”的課程缺乏質量標準以及課程使用政策的缺失提出質疑。Coursera作為一個營利性質的在線課程提供商，與普林斯頓大學等美國名校建立合作關系，但其中只有不到1/33的學校提供在線課程完成認證業務。因此，“慕課”通過何種方式、在什么時間以及在何種水平上影響基礎教育，仍是目前爭論的焦點。

為大學提供網絡課程的辛格指出，盡管“慕課”模式非常引人注目，但對于基礎教育來說不是變革性的，因為目前絕大部分內容模式并不能適用于不同的學習者類型。辛格認為，教育專家反而應該調查混合和適應性強的學習技術，以及可以幫助教師定制適合學生個性化需求的課程。盡管“慕課”為學習者提供了很多機會，但教育專家、學生和教師必須認清一個事實——技術應用于教育之中的目的是提高教育質量，而非關注同一時間有多少學生一起上課。如果“慕課”要在基礎領域大范圍推廣，需要解決的第一個問題是被廣泛引用的課程低完成率，第二個問題則是如何提供更多的師生間互動，為學生提供更加個性化的學習方案。