巧設情境讓初中語文課堂煥發獨特魅力

粟華

摘 要：情境教學是指在特定的教學過程中，依據教育和心理學的基本原則，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間，認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思緒，從而在情境思緒中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；引導

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-236-01

情境教學是指在特定的教學過程中，依據教育和心理學的基本原則，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間，認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思緒，從而在情境思緒中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。進行情境教學，創設語文教學氛圍或場景是前提，也是關鍵。情境設置得好，則能使教學內容與情境融為一體，在教學中增加學生的情境體驗，收到良好的教學效果，達到預期的教學目的。

一、巧設導入情境，激發學生情感

“語文課要上得美。優美的語言伴隨著豐富的感情，精湛的思想流入學生的心田，帶學生在美的世界里徜徉，讓學生學得愉快，學得興味盎然，獲得藝術享受。”情感教育在語文教學中很重要，而中學語文教學在應試教育的影響下，教師講學生聽，雖然注重了語文知識的傳授和文學能力的培養，然而忽視了情感教育，導致語文教學缺乏美感，使大多數學生感覺學語文乏味，造成語文教學效率低，語文教學質量下降。要改變這種現狀，跟上素質教育的步伐，應在語文教學中滲透情感教育的因素。

二、巧設問題情境，激活學生的探究思維

課堂上的提問是為了激活學生的思維，在對話中找到師生心靈的共振點。教師的提問為了引導學生實現某一教學目標.教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑、解疑，誘導學生分析、思考、交流、探求問題的解答，這便構成了問題情境。能夠創設情境的問題與普通問題是不一樣的，它為一定的教學任務服務，它豐富學生的知識，促進學生分析解決問題的能力。學生在努力探索中獲得求知的巨大成就感。

三、憑借情境，在扮演角色中豐富感受課文內容

角色轉換使學生入情入境地走進文本，學生借助原有的知識積累和生活經驗，透過文本語言，展開想象和聯想，在與文本的深入對話中，學生歡了，教材活了，思想升華了。憑借創設的情境，扮演角色有多種方法。我歸納以下兩種：

1、設身處地、繪聲繪色，進入角色

讓學生有感情地分角色朗讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。會產生雖未見其人，卻已聞其聲，如臨其境、感同身受的效果。

2、角色轉換，展開想象

如《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生表演兩個場景，一個是蘇、黃、佛印神態，一個是兩個舟子的神態。學生們在表演和笑聲中明確了人物間的正確位置。通過展開合理想象、表演不同角色，把枯燥的文字變成生動形象的情境，既加快加深了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言表達能力和表演能力。

四、巧設情境，引導學生自主學習

設適當的教學情境是使學生學會思考、分析問題的有效策略，是培養學生創造力的重要方法。它能激起學生的思維浪花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，促進學生進行自主學習。

在《鼎湖山聽泉》一課的教學中，我采用了“我的小詩——在語文活動中師生共同交流閱讀文學作品的感悟”的形式進行情境創設。情境：我的小詩——在語文活動中師生共同交流閱讀文學作品的感悟：

（1）要求：結合文中作者對鼎湖山泉水的描寫，請以一首小詩的形式寫出你對鼎湖山泉水的感悟。

（2）學生討論得出詩歌的評價標準。A、寫出自己的泉聲的感悟；B、形式上符合詩歌的特點；C、文句優美，能運用一定的修辭手法

（3）學生小組交流

（4）組織學生評議，評選出最具創意獎和最佳文采獎

五、創設教學情境注意點

1、要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平。

2、創設的情境要有真實性，讓學生融入情境中。

3、創設的情境要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經驗，并具有時代性）。

4、創設的情境要符合教學目標。

5、作為教師，要認真鉆研課程標準、教材，了解學生特點，拓寬知識面，時時關心身邊的事件，留意學生感興趣的活動，作好記錄，積累素材。

情境教學讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、創作、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，從而享受到學習語文的樂趣。