個性化閱讀教學淺識

裴蕾

摘 要：《語文課程標準》對閱讀的個性化多有涉及：“閱讀教學是學生、教師、課本之間對話的過程，”“閱讀是學生的個性化行為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，”“要重視學生獨特的感受，體驗和理解。”這是個性化閱讀的魅力之所在。

關鍵詞：語文新課標；個性化閱讀；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-081-01

為進一步深化高中語文課程改革，有效提高學生語文素養，本人參與了“個性化閱讀教學與文學教育” 課題。經過一年多的實驗和學習，對語文個性化閱讀教學有了一些粗淺認識，現略作整理，請大家指正。

一、個性化閱讀應立足文本

經常聽到一些老師抱怨新課改后的教參內容少，沒多大利用價值。也有少數人甚至離了教參就不能上課。個性化閱讀要求我們從教參的框架中走向文本自身。真正的個性化閱讀是指對所閱讀的文本及文本所涉及的人生、社會、自然學等現象有獨特的感受和真切的體驗，能形成富有創意思想認識的閱讀。

二、個性化閱讀突出多元性、開放性和創新性

西方接受主義理論認為，解讀是一個過程，是多向多元沒有固定答案的。閱讀是對文本的深化、升華、再創造。“一花一世界，一樹一菩提”，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”年齡、學識、閱歷、立場等的不同，而造成解讀的不同的是一種客觀存在。我們應當允許不同的，甚至是相反的理解，我認為，作為老師，掌握了“雪化了變成春天”的標準，但也不能否定學生“雪化了變成水”的答案；主流紅學家抱守自己的固有認識也就罷了，卻不必竭盡氣力地反對劉心武“揭秘紅樓夢”的“自傳說”、索隱法。我們在個性化閱讀教學中，一是應珍視把握自己的直觀感受，二是尊重容納學生閱讀體驗。不能按照個人或教參對學生的理解作出非對即錯的評價，而應在透視學生思考方式、經驗背景后作出相應的教學引導，教師要允許和提倡學生“一題多思”，要鼓勵學生批判性地多元化地閱讀，不以追求標準化答案為目的，而以提出有創見的新論為高標。

三、大量閱讀是個性化閱讀的基礎，是提高學生文學素養的途徑

閱讀塑造個性，閱讀化育氣質，閱讀改變人生。”實際上，中學生是富有獨立閱讀的天性的，國內外很多名人在青少年時期都經歷過大量的閱讀積累，為后來的成功提供了豐富的積淀。阿基米德9歲時開始閱讀有關歐幾里德定律的書籍；富蘭克林青年時期利用工作之余進行大量的閱讀；前幾天，也就是8月6日，中央電視臺“面對面”節目，王志專訪余秋雨，有這么一段問答，王：“你什么時候發現自己的寫作才能呢”？余：“少年時候。我曾經得過上海中學生作文大賽第一名，上學時每周就盼著那節作文課，因為作文課上，語文老師總要把上一節作文課我寫的作文拿來當范文讀。”王：“你的寫作才能是怎么來的？”余：“……我還要感謝我的父親，下鄉時，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個時代別的孩子很難看到的東西，如《史記》、《紅樓》、《水滸》、《家》、《春》等。

要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，更重要的是要加大課堂內的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多閱讀一些資料，及時補充新信息，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行充分地閱讀，同時積極引導學生進行課外閱讀。要將學生從電視和電腦上拽回書本前。一些老師和學校采用設置班級讀書角，建立學生閱讀檔案，在節假日、每周、每學期，適時、適量地布置各類閱讀作業，結合熱播電視節目進行相關書目的閱讀要求等等，都是一些很好的經驗。這樣，才能積極調動起學生閱讀熱情，使每一個孩子都熱愛讀書、參與到讀書中來。

四、“讀、談、品、感”——個性化閱讀的重要手法

山東省教育學院張在儀教授在一次教學研討會上，曾提出“讀、談、品、感”教學環節，突出了個性化閱讀，為我們提供了一個方式方法的借鑒。

①讀，即是讓學生自由的讀，輕松的讀，安靜的沉入文本，充分接觸讀物，進行原生態的閱讀，因為只有這樣回歸本真的原汁原味的閱讀，才能使學生產生獨特的感悟成為可能。②談，即為學生創設互動交流的和諧氛圍，燃起學生的表達欲望。初讀結束后，學生往往有傾吐的需要，這時師生們不妨開放坦誠的談一談，分享彼此的感受，解決心中的疑難，催生新的觀點，激活沉默的見解，這時的閱讀便開始迸射出個性的火花。③品：即引導學生找出文章的精彩之處分析領會。魯迅先生說：“作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力。”個性化閱讀教學就是要教會學生于無聲處聽驚雷，在平淡時見奇妙，引領學生觸摸、解析作品的華彩章節。④感：即鼓勵學生走出文本聯系生活，形成自己獨特的人生感悟。感悟是由感而悟，每個人的經歷不同，讀文章時感受便不盡相同，從而悟出的東西也不同，要讓學生讀生個性，就必須調動學生的生活經驗，使文章與生活相聯系，達到文學教育的目的。

從理論層面上看，讀、談、品、感四個環節和形式也是符合人們閱讀的一般規律的，這即是閱讀過程的調控規律，一是經歷感知——看到文學、讀出字音、語韻；二是理解——把單詞轉化為意義；三是反應——領會文意；四是綜合——與生活實際聯系、應用。

五、個性化閱讀是美麗的

新課標特別提倡并鼓勵學生個性化閱讀和創造性閱讀，實際上，也只有個性的閱讀才是活的閱讀、美的閱讀，因為只有它才是尊重文本、尊重作者、尊重人性、張揚個性，還原文學本質的。

個性化閱讀是多元的、開放的、寬容的，它張揚個性，提倡創新，把學生當作知識與文化的創造者，而非被動接受者，人的尊嚴、自我價值、自我意義得到張揚，文學的本質、精神得以回歸。這是個性化閱讀的魅力之所在。我們應讓個性化閱讀的旗幟指導我們的語文教學，使我們的課堂，在精心營造的優雅氛圍里，在極富語言張力的講述下，引領學生去捕捉優美的意境，領會深邃道理。讓學生置身于令人陶醉的文學氛圍里，使心靈沐浴明媚的文學之光，激發起每個人對語言文學由衷的熱愛。endprint