淺談中職衛校語文教學中滲入生命教育

【摘要】 一幕幕觸目驚心的慘劇正是學生生命意識淡薄的表現，生命意識的教育迫在眉睫。一是引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命；二是探討生命的意義，提升對生命的尊重與關懷，健全人格。語文教學在此層面上挖掘自身的學科優勢，加強生命意識的滲透，讓學生樹立人生的價值和意義。

【關鍵詞】 語文；生命教育；情感教育

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.590 文章編號：1004-7484（2014）-03-1655-01

古人云：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”，育人教育的作用之大由此可見。而生命對于每個人來說，都僅有一次，是來之不易的。近幾年來，時常可以看到一些有關學生自殺和殺人的報道，一幕幕慘劇令人觸目驚心，生命教育迫在眉睫。這是個嚴肅而現實的問題，俗話說“文以載道”，因此，在語文學科教學中，教師要講究策略，把握生命教育的正確時機，對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，關注生存危機，提高生存技能和生命質量，使學生身心能夠得到充分自由、和諧的發展。那么，在中學語文教學中，怎樣對學生實施生命教育呢？

1 文章情境導入中滲透生命教育

好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。好的開頭，直接影響到整篇課文的教學效果，它能夠把學生帶到文本的情境之中，然后順理成章地完成教師預先設計的課程目標。此時，教師可以靈活機動地將資源中的生命教育對學生進行培養，讓學生在情感態度方面得到升華。

例如在《我與地壇》一文中，史鐵生說：“一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”雙腿殘廢的史鐵生尚能在生與死的掙扎中重新喚起對生命的認識，我們四肢健全的學生們，何愁不能用自己的雙手創造自己美好的未來？因此，通過精心設計的導入語，往往可以讓學生在十分清醒良好的狀態下進入生命的思索階段。

同時隨著人類社會的日益進步，多媒體教學的日趨完善，現代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學，能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。

2 深入挖掘文本中的生命情感

偉大詩人泰戈爾說“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應該從尊重生命開始。語文教學在培養學生文化素質、人文素養和科學精神方面擔負著重大的社會責任，具有不可替代的教育功能，所以語文教師要挖掘隱藏在語文課程和語文知識中巨大的精神財富，讓學生感受到人類文化中的精神力量，使學生在學習中自覺地接受生命教育熏陶，形成具有個性的、崇高的精神品質。所有浸染在時間和時代的熔爐中成長的作家們，他們創作的作品積累了豐富的人生經驗，沉淀著歷史漂泊后的生命悲壯感，學生每天沐浴在如此的氛圍中，無疑不接受著人生的洗禮，并一次又一次從作品的字里行間讀懂什么叫生命。

例如，在講授海倫·凱勒《假如給我三天光明》時，要求學生用布條蒙住了自己的雙眼，在教室里靜靜地坐上三分鐘，然后請他們談談這三分鐘里自己的心理活動和感受。師生帶著這種的感受，再去學習《假如給我三天光明》，就能體會到對于作者來說，光明是多么讓她渴望，也能夠理解她雖然身體殘疾，但是對生命仍然有著強烈的熱愛。引導學生學習海倫·凱勒堅強地面對生命過程中的艱難坎坷，對生命的理解和珍惜，讓學生感悟人的生命歷程總會遇到這樣那樣苦難和挫折，但只要我們每一個人要勇于面對、勇于接受挑戰，懷著感恩的心學習和生活，生命才會更燦爛。

加強對古文名篇的誦讀積累，傳承中華文化中的生命精神。語文課本中有很多體現人文精神的名篇，我們要指導學生去反復誦讀，直至熟讀成誦。在這樣的積累過程中，學生會受到耳濡目染的文化熏陶，自覺傳承中華文化中的生命精神。比如《愛蓮說》、《陋室銘》，兩篇文章都寄托了作者的一種生命態度。潔身自好，君子安貧樂道，不追求名利，不與世俗同流合污，這就活出了一個人的精氣神，讓學生體會到這樣的人格魅力遠勝于物質，一個人對自己的生命應有自己的活法。

語文文本就是我們對學生進行生命教育和情感體驗的很好載體。情景交融的詩歌，富含哲理的散文，主題鮮明的小說，哀婉動人的戲劇，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。文本情感因素很濃，有情親、友情、愛情的主旋律，有愛國、思鄉、懷人的“鄉土情結”，有智者的聲音和仁者的吶喊。充分發掘并利用好文本中的生命情感，將在很大程度幫助學生產生并形成積極的心態和崇高的人格。

3 利用課外閱讀對學生進行生命教育

閱讀又應該是一種生命體驗，在閱讀教學中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命的經歷，傳遞生命的感動，體驗能否深刻與每個學生的經歷、閱讀水平等有著密切的關系，對于一些學生不熟悉的生活場景等教師可以利用現代信息技術等手段創設情境給學生進行生命體驗提供一種適當的氛圍。例如：講授《石縫間的生命》一文，通過對生長在石縫間的野草、蒲公英、和松樹這三種生命的描繪，揭示它們在生物學、哲學、美學上的意義，并把這種從自然現象中得到的啟示擴展到人類生活，于是石縫間的生命就成了人類拼搏精神的象征。作者借此希望人們“敢于去尋求最艱苦的環境”，“在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己”，使自己的生存能力和精神境界得到升華。

總之，作為教師，我們希望學生在語文閱讀教學中，在學習語文基本知識和技能的同時，能體驗生命的美好和尊嚴，在更高層次上理解生命的意義。

參考文獻

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