互動式教學任務分配法在生物化學教學中的初探

摘要：目的 探討互動式教學任務分配方法在生化教學中的應用效果。方法 從2013級口腔專業學生中隨機抽取兩個班分別作為實驗班和對照班，實驗班采用分組式互動式教學法進行授課，對照班采用不分組式互動式教學法進行授課。學習結束時對兩班的學生用同一問卷進行問卷調查。結果 對照班發放問卷73份，實際回收73份；實驗班發放問卷73份，實際收回73份，均為有效問卷。結論 采用分組式互動式教學法授課的班級學生學習積極性高于不分組式互動式教學法授課班級學生。

關鍵詞：生物化學；互動式教學；任務分配法

醫學生物化學主要以人為研究對象，分析人體的化學組成，物質代謝及調控的基本規律，生物分子對生命過程的影響[1]。生物化學是重要的生物學學科之一，也是重要的基礎醫學學科，并與其他基礎醫學學科有著廣泛的聯系與交叉[2]，對后續課程有重要的意義。但是生物化學課程內容較多，且多數內容較抽象和深奧，學生難以理解，容易產生為難情緒，導致學習興趣不高。在現行的多數大學教學模式中， 仍然主要是教師以講授為主，學生以聽課為主的模式[3]。在生物化學實際教學活動中，教師的教與學生的學之間仍然存在著教學脫節現象，教學效果一直得不到滿意的提高[4]。所以在教學過程中對于傳統教學方法的改進，采用多種教學方法來激發學生的學習興趣，達到提高教學效果的目的勢在必行。目前激勵學生學習興趣的學習方法的有很多，如：案例教學法、問題教學法、互動式教學法等等。這些教學方法，往往將學生進行分組，布置任務，學生根據老師布置的任務課前查閱資料。

本文探討在互動式教學法的基礎上，采用分組分配法后明確問題任務與否是否會對互動式教學法教學效果有影響。

本文以昆明衛生職業學院13級高職口腔專業的學生為例，對于生物化學教學方法改進時分組與否做了初步探索，取得了一定的成效。

1資料與方法

1.1一般資料 我院2013級高職口腔專業班級隨機選擇兩個班分別作為實驗班和對照班，口腔一班為實驗班，口腔三班為對照班。實驗班采用分組式互動教學模式教學，對照班采用不分組式互動教學模式教學。統計分析顯示，兩個班在人數、年齡、性別、入學成績等方面均無顯著差異。實驗過程中，采用統一教材、統一教學大綱、統一授課計劃、統一授課教師的\"四統一\"方式進行研 究[4]。

1.2方法

1.2.1實驗班教學 ①問題設計：在授課前，根據教學內容設計相關問題，注意控制問題設計的范圍大小和難易程度。將所設計的問題分成若干任務，將任務明確的分給每一個小組，由組長組織小組成員一同解決問題。②問題解決：各個小組的學生根據所分到的問題通過自學和查閱相關資料，尋找自己滿意的答案。在此過程中應注意小組成員之間，小組成員與老師之間及時溝通，對遇到的問題進行及時的處理。③課堂講授：讓學生先自主講解所提問題涉及到的知識點以及解決方法，教師根據學生講解的情況，有針對性的把相關內容進行串講，注意把握重點和難點，同時還應該把相關知識靈活應用[4]。④討論與小結：以組為單位進行討論，老師做適當引導，最后在集體討論時指定各小組成員代表回答問題，其他同學可以補充，討論。教師根據討論情況對問題進行系統解答并對本次課的重點，難點進行總結[4]。

1.2.2對照班教學 ①問題設計：在授課前，根據教學內容設計相關問題，注意控制問題設計的范圍大小和難易程度。將所設計的問題分成若干任務，但是并不將任務明確的分給每一個小組，由每個同學自行選擇問題任務。②問題解決：各個學生根據所選的問題通過自學和查閱相關資料，尋找自己滿意的答案。在此過程中應注意每個學生之間，學生與老師之間及時溝通，對遇到的問題進行及時的處理。③課堂講授：教師根據提出的問題，學生自學的情況，有針對性的把相關內容進行串講，注意把握重點和難點，同時還應該把相關知識靈活應用[4]。④討論與小結：以個人為單位進行集體討論，老師做適當引導，由學生自愿回答問題，其他同學可以補充，討論。教師根據討論情況對問題進行系統解答并對本次課的重點，難點進行總結。

2教學效果檢查

以問卷調查的方法在課程結束后，用自行設計的問卷調查表對實驗班和對照班同學進行問卷調查，并對調查表進行分析。

3結果

對對照班和實驗班就分組式互動式教學法的教學效果發放問卷調查。對照班發放問卷73份，實際回收73份；實驗班發放問卷73份，實際收回73份，均為有效問卷，調查統計結果見表1、2。結果顯示，絕大多數學生認為互動式教學法能夠提高學生的學習積極性、強化理論與實踐的聯系、拓展學生思維能力，說明互動式教學法是一種深受學生歡迎的教學方法。但是對照班學生的積極性提高沒有實驗班學生積極性提高大，獲取整理、傳播信息的能力和團隊協作能力對照班學生的情況也不如實驗班的好。

4討論

生物化學是一門深奧、抽象、學生興趣度不高的學科，現在有很多以激發學生學習興趣為目的的教學方法?；邮浇虒W模式通過對傳統教學模式進行改革，通過\"提出問題、自主探索、小組（集體）討論 、教師答疑\"的方式實施教學過程，逐步培養學生\"主動提出問題、應用知識融會貫通、舉一反三解決問題\"的能力[5]。從本次調查數據發現，互動式教學能在一定程度上提高學生的學習興趣，但是，分工不明確的對照組教學效果，明顯差于分工明確的實驗組教學效果。僅依賴于學生自覺性完成課前問題任務的資料查閱是無法保證教學任務很好的完成的。再分組之后應當明確各組的任務，由組長負責組織學生課余時間查閱資料效果會大大提高。單靠一兩次的互動式教學法來提高學生的自主學習的積極性成效有限，還得靠教師課后的督促才能有利于學生學習。

參考文獻：

[1]李平法.生物化學[M].北京：軍事醫學科學出版社，2013：1-3.

[2]潘文干.生物化學[M].北京：人民衛士出版社，2011：1-4.

[3]張部昌，余嗣明，李平.生物化學課程教學方法改革初探[J].生物學雜志，2008，25（1）：67-68.

[4]湯建才，李紅林，陳建業.互動式教學法在醫學生物化學教學中的應用[J].川北醫學院學報，2010，25（4）：381-383.

[5]龔明玉，周曉慧.交互式教學法在生物化學教學中的應用[J].承德醫學院學報，2009，26（1）：104-105.編輯/肖慧