關于小學生創新意識培養技能的初步探究

董春英

摘要：創新是新世紀的主旋律，小學生創新意識的培養需要樹立正確的創新育人觀，同時還應重視恰當的教育技能的運用，以推動小學生獨立思考的創新精神品質的塑造和養成。

關鍵詞：小學生；創新意識；培養技能；探究

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0229-02

一、創新意識培養技能的含義

創新教育的首要任務是創新意識和創新思維能力的培養，它突出表現為運用新思路、新方法、新途徑及超常規解決問題的態度和意識。創新意識的培養是教育教學活動的主要任務之一，創新意識培養技能應貫穿于教學活動的始終。

二、創新意識培養技能的主要功能

1.在學科教學中進行學生創新精神和實踐能力的活動訓練，可以提高小學生的創新思維和實踐能力，對于學生的學習基本能力，亦有幫助。

2.創新意識培養技能可以誘發學生的學習動機，增加學習興趣和信心，培養學生良好的學習習慣，同時有利于提升學生的認知水平和自主學習的協調能力，是有效教學的重要測量尺度。有什么樣的教學策略，就能培養出什么樣的學生。

3.創新意識培養技能對教師的教與學生的學都有比較明顯的促進功能，是教學相長的自然催化劑。

三、創新意識培養技能的構成要素

創新意識培養技能主要包括五個基本要素，即探究、質疑、想象、辯論和綜合，這五個要素緊密聯系、缺一不可。

1.探究。實踐出真知，主觀努力上的探究行為是培養創新意識的第一步。《語文課程標準》首次提出了“探究性學習”的概念，探究有利于全面提升學生的學習素養，是培養學生團結合作、勇于創新的重要途徑，讓探究性學習走進課堂對鼓勵創新教學具有重要意義。

2.質疑。提出疑問比追求答案更重要。疑問是對傳統意義上的存在的打破，這是創新意識的突破口。陶行知曾說過“一切創造都是從疑問開始的”。質疑是不斷發現問題、提出問題的過程，要求我們敢于突破學術權威和傳統學術規則，可以說質疑是創新之母。教師在教學中應善于培養學生質疑的精神，鼓勵學生敢于提出學習中遇到的疑難問題。對學生的疑問應及時肯定并加以表揚，即使學生提出的問題是錯的也要耐心地指導和糾正，只有這樣才能使學生在質疑中鞏固獨立深化知識，養成獨立思考的良好習慣。

3.想象。思維解放為創新意識插上翅膀，使它有大的飛躍。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”。語文教學中“言有盡而意無窮”可以引導學生展開想象的翅膀，延伸情境深化中心，培養創造性思維。延伸性教學既拓寬了學生的思路，又培養了學生的想象力，落實了創新教育。

4.辯論。鼓勵學生各抒己見、交流思想，取長補短。盡管學生的答案未必正確合理，但通過辯論使學生自覺調動思維能力，能力得到提升、個性得到發展，激發了學生的創新熱情。

5.綜合。綜合性學習是學生聽、說、讀、寫等多方面能力全面發展的過程，通過綜合實踐活動達到學習的生活化，增加了學生的實踐能力，實踐出真知，有實踐才能創新。

四、創新意識培養技能的基本類型

1.問題意識培養技能。有問題才有創新，才有創造性解決問題的方法。在教學中，課程應以問題作為基礎，在解決問題的過程中師生互動，充分鼓勵，樹立自信，從而找到解決問題的方法，提高創新精神和實踐能力。

2.發散思維能力培養技能。心理學表明，人在解決問題或進行創造性活動時，思維的展開表現為兩種基本方式，即發散性思維和輻射性思維。前者建立在聯想和想象的基礎上，進行多方面的探索研究，表現為強烈的“求異性”；后者建立在嚴密的邏輯推理基礎上，從現在的經驗出發尋求一個結論，具有“求同性”。一般情況下，書中的例題大多只給一個解答方案，對于縱向思維較發達的學生來說，易形成單一的思路，遇到問題只考慮現成的解決方法，而不能創造性地解決問題。因此，教學中應引導學生用整體的思想、橫向的思維來進行創造性學習。對同一問題，從不同的角度用不同的方式來解決，提高應變能力和創造能力。

五、創新意識培養技能的應用原則

1.主體性原則。教師要轉變傳統教育觀念，尊重學生在學習中的主體地位，不斷提高主體的創新精神和實踐能力。同時，教師要提高“為創造而教”的自覺性，發揮好主導作用。

2.基礎性原則。在對學生創新精神的培養中，要重視基礎知識的學習和嚴格基本技能的訓練，打好提高學生創新精神和實踐能力的基礎。

3.滲透性原則。在學科教學中要將創新思維活動訓練的同時，要把知識教學有機地結合在一起，使二者融為一體。

六、創新意識培養技能的應用點

（一）以課堂教學為主渠道

1.學科滲透法。學科滲透法是指在學生寬松的學習氛圍中，結合各學科學習的特點，教師把對學生的創新精神和實踐能力的培養納入教學目標中的一種方法。在課堂教學中，教師提出問題，鼓勵學生跨越學科界限盡可能多地尋找解決問題的辦法或答案，教師事先不作任何評價，只是鼓勵學生在別人的想法中尋找啟迪，一直到再也提不出新想法為止。然后引導學生對這些想法進行評價、修改、合并，從而產生富有創造性的答案。

2.創新作業法。創新作業應是學生運用已有的知識經驗嘗試性的解決問題，以拓寬學生的思路，培養綜合遷移、應用的綜合性實踐活動。在教學實踐中主要有兩類應用：一類是以教學、教材為立足點，促進學生理解能力的提升，主張全員參與；二類是從教材得到啟發引伸的問題，主要在課后解決，得出結論，允許學生個別參與。

3.誘導質疑法。誘導質疑是培養學生創新精神的主要方式，是指在教學活動中教師在指導學生進行研究性學習的過程中，不僅要選好課題讓學生去解決問題，更主要的是要鼓勵和誘導學生大膽去質疑，去發現問題，向權威挑戰，去“疑人之所疑，疑人之所不疑”。在這一過程中可以培養學生愛發問、愛思考的能力，使學生的求知欲望更強，有利于培養學生的質疑精神。在教學中引導學生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且有效地培養和發展學生的想象力、創造力。

4.形象直觀法。運用生動的語言或借助實物、圖片、音像、模型、標本、多媒體課件等教具充分調動學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習知識，發展思維，培養學生的觀察能力。

5.鼓勵表揚法。在課堂教學中，學生常會出現一些獨到的見解。教師一定要小心呵護這些獨到的想法和好奇心。在課堂教學中，表揚鼓勵法是經常要用的方法，想盡一切辦法，不但能讓回答得好的同學受到表揚，也讓回答不到位的同學從其它方面受到老師的肯定。

（二）以校園活動為陣地

為培養學生的創新精神和實踐能力，可以以校園活動為陣地開設第二課堂，每周專設一節科普課，開放活動教室，開展豐富多彩的校園常規競賽。如清華附小組織的“拔根”活動、為新產品設計包裝等。之后，為學生專門舉辦集體或個人展示會。讓學生體驗成功，使他們樂于創造，樂于實踐，長期堅持，讓他們的創新成果受到尊重和保護。

（三）以社會實踐為大課堂

1.走進大自然。大自然本身就是一個生動的課堂，為了培養學生的觀察能力、創新精神和實踐能力，應積極鼓勵學生走進大自然。

2.培養動口、動手能力。通過動手、動口，培養學生的創新精神和實踐能力。通過實踐性的課題，讓其在實踐中提高自己的實踐與動手能力。endprint