對普通高校體育課程改革的幾點看法

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 在列舉我國普通高校體育課程改革歷史與現狀的基礎上，探討了相關問題，并就課改理念、課程內容設置、教師素質以及評價機制等的發展趨勢上提出了看法，以期有助于普通高校體育課程改革的開展。

關鍵詞 課程改革 體育 高校

一、前言

建國以來，學校教學隨著政治、經濟的發展而不斷更新，已進行了八次改革，而高校體育課程改革也在這種大背景下逐漸開展深入。由最初借鑒前蘇聯的經驗，以技術教授為主導，強調體育為國家服務，將“增強學生體質”作為課程的指導思想，到最近一次的改革，注重體育教學的“健身”功能，同時重視學生的個人發展，突出以人為本的精神，注重學生的主體個性與個體差異。在以“健康第一”為指導思想的基礎上，高校體育工作者應該堅持探索，以期建立新的符合高校特點的體育教學模式，改善教學環境，充分調動各種因素，推動普通高校體育課程改革的發展。

二、普通高校體育課程改革回溯

學校體育的改革核心是體育課程教學改革，其就是一種將體育課程中陳舊的、不能滿足現代社會需要的部分轉變為新的、能適應社會以及現代教育客觀實際情況的特殊過程。此過程為體育課程的發展變化提供了必須的動力機制。我國普通高校體育課程改革始于1979年的全國體育衛生工作會議，至今已走過了35個年頭。沿著歷史回溯，不難發現，在多次改革中收獲有成功的經驗，但同時也品嘗到了失敗的教訓。

回顧歷史，我國的高校體育課程改革之路，大致走過了以下階段：

（一）1979年，國家教育部頒發了《高等學校體育教學大綱》。其在高校體育課程改革進程中扮演了重要的歷史角色，標志著大學體育課程正常秩序的恢復，大學體育課程作為高等院校的一門基礎必修課，被給予了足夠的重視。然而，此大綱存在一個突出的問題，即難以反映高等教育階段體育課程教學的特征，難以把大學階段的體育課程與基礎教育階段的明顯區別開來，表現出大學體育課程中學化的傾向[1]。

（二）二十世紀80年代，某些學者提出了“真義體育”的理論問題，主張“體育即增強體質的教育”。這個主張與“全國學生體質調研”所體現出來的“學生體質水平普遍較低，亟待通過體育鍛煉提高”的研究見解相契合。[2]因此，許多高校以“發展學生身體素質”為主線，開展了關于體育課程教學內容、教學方法等的一系列改革。同時，我國一些地區開始設想改變高校體育課程單一模式化的現狀，著手修訂適應地方特色并契合時代精神的新的教學大綱。屆時，“三基加素質”、“體質為主”等多種模態體育教學形式出現在人們的視野之中。

（三）1992年，國家教委頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，其是在總結全國高校體育課程改革經驗的基礎上形成的。該指導綱要將普通高校的體育課教學目標確定為“通過科學的體育教學過程和體育鍛煉過程，使學生增強體育意識，具有體育能力，養成體育鍛煉的習慣，受到良好的思想教育，成為體魄強健的社會主義事業的建設者和接班人”，以4種類型將高校體育課進行定位，即“基礎體育課、選項體育課、選修體育課及保健體育課”。它雖然已經具有一定的前瞻性與導向性，規定了一所學校內允許開設多種類型的體育課程，但并未強調各校可以設計不同的課程模式，我國高校體育課程仍是在此綱要提供的框架基礎上進行的求同思維的模式。

（四）1999年，我國第三次體育課程改革在教育部的主導下啟動。到了2002年，教育部新頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），并要求在2003年新學年開始時在全國所有普通高校中施行。本綱要對體育課程的性質、結構以及內容確定原則、評價體系等做了進一步的明確，尤其是確定了體育課程的5個教學目標，提出了體育課程教學的新理念，但并未對具體運動項目的分類及課程模式的構建進行任何規定。與過去的相比，本次體育課程改革具有歷史性突破，為廣大體育教師預留了極大的自由發揮空間。

三、普通高校體育課程改革現狀

經過三十多年的發展，我國高校體育課程改革取得了一定成果，同時也帶動了高校體育向前邁進的步伐。但受多種因素的影響，普通高校體育課程改革還存在著諸多問題。主要體現如下：

（一）就目前而言，教育界普遍注重“以人為本”的理念，強調素質教育，作為教育的一部分，體育教學中也以此觀點為重。在這種理念的指導下，有些高校過分強調學生的自主發展，蓋過了教師的主導作用，使學生得不到應有的鍛煉，身體素質得不到提高，優生得不到優化，差生得不到補差，極大地挫傷了學生體育學習與鍛煉的積極性。高校體育教師需要擺正自己的體育教育觀念，在創新教學理念的同時，不能盲目抬高學生的主體性，要力求以自身的主導作用帶動學生的主體發展，面向全體學生，幫助學生轉變“喜歡體育而不喜歡體育課”的觀念，促進學生全面發展。

（二）一些高校體育教學內容繁多，但普遍來說教學質量并不高，而且也缺乏理論課教學。學校的教學目標是幫助學生在德智體等方面的全面發展，但在我國，很多高校對于“體”這個方面卻并不十分重視。可相對而言，現在很多體育教材體系的涵蓋面卻是相當廣泛，或可言之為面面俱到，在貪多求廣的同時，質量卻不高，并不能契合大學體育教學培養目標的要求。進一步而言，由于受到教學模式與學生學習任務的束縛，許多高校雖然在體育課程教學中安排有理論學習課時，但基本并不開展。大學生的體育理論知識，可說是十分薄弱，對其在體育學習和鍛煉中的自主性產生了一定影響。

（三）教學評價，在一方面起著價值判斷的作用，另一方面也具有信息反饋作用，對教學發展有著至關重要的影響。而本次教學改革對于教學評價，在《綱要》制訂時內容比較飽滿，但在實施過程中，因為現實因素的影響，并沒有收到應有的效果。首先，在學生評價方面，雖然這增加了教師整體教學效果的可靠性，但是其中難免會摻雜學生的個人喜惡成分，使效果受到一定影響；而教師為了獲得學生的較高評價，不排除有降低教學要求的可能性，從而影響體育課程改革效果的實現。其次，在評價學生方面，《綱要》提出淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，將學生的進步幅度納入評價內容中。但不少研究表明，目前各高校對學生的評價主要還是以體能和運動技能為主，在認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等發面仍缺乏客觀及行之有效的方法。在評價方式上，仍是以教師評定為主，學生自評與互評不足。

（四）高校體育教師是實行體育課程改革的直接執行者，是實現高等教育目的與任務的主力軍，是發展高校體育事業的主要力量。他們既擔負著選擇課程內容與教學信息的責任，同時也被賦予了安排學習環境與傳播學習信息的責任。高校體育課程改革想邁進新的領域，就對體育教師的自身素質提出了更高的要求。但目前的現實是，大多數院校體育教師人數與學生人數的比例并不能滿足相關規定的要求；師資隊伍的年齡結構分布并不均衡，中青年教師數量偏少，師資隊伍建設面臨著斷層的危險；教師職稱結構也不容樂觀，主要現象是高級職稱教師年齡偏大化，年輕教師所占比例較少，相較于其他學科，缺乏高級職稱的學科帶頭人等。這些問題的存在，阻礙了高校體育教學改革的進程。

四、普通高校體育課程改革展望

（一）正確定位體育教育理念，落實育人為本的根本要求

“把育人為本作為教育工作的根本要求”[3]是我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中對教育工作提出的根本要求和科學理念。高校體育教育作為教育的一部分，承擔著其相同的責任。而作為一項工作的基礎，指導理念扮演著至關重要的角色。我們必須正確定位體育教育理念，更新傳統的體育觀念，認真落實課程改革目標，理性認識“以人為本”的教育觀念，不盲目提高學生所謂的主體地位；充分發揮教師在課堂學習中的主導作用，結合學生的興趣愛好、體能與運動技能等客觀基礎情況選擇教學內容與方法，在發展提高學生運動技能的同時，調動學生體育學習的積極性，培養學生的終身體育意識，促進學生身心全面和諧發展，落實育人為本的根本要求。

（二）合理設置教學內容，構建優化課程結構

教學內容設置的合理科學程度，是教學取得良好效果的一個基礎因素，而體育教學內容的優化，合理課程結構的構建，關系到體育教學質量的提升，影響著體育課程改革的實施程度。因此，體育教學內容的選擇應堅持健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與世界性相結合的原則，以滿足大學生身心發展的現實需要，更要著眼于滿足終身體育的長遠需要和社會需要[4]。而據相關調查顯示，很多高校教學內容與中學區別有限，部分高校則貪大求全，有的卻又很單一[5]。這就要求課程設計者進一步研究《綱要》的要求，從大學生的實際情況出發，遵循健康第一指導思想基礎上，開設新興體育項目課程，來豐富教學內容；同時，適量增加理論課程的設置。

（三）促進教師水平提高，完善課程評價機制

教師作為教學過程的主導者，其在教學過程中的重要性可見一斑。在體育知識處于螺旋狀發展的今天，體育教師更應該注重學生的人文素質教育，使培養出來的學生能夠適應終身教育的理念。其次，體育教師更應該正確認識當今的師生觀，一方面不因循守舊，確立學生的主體地位；另一方面則需正確發揮自己的主導作用，不因噎廢食而盲目提高學生的地位。尊重學生的同時正確定位自身，由單向關系轉為雙向的互動。

而評價體系作為一種手段合理地運用于教學中，不僅是教學過程開展的需要，同時也有助于課程目標的實現。重新構建體育學習的評價體系、完善課程評價機制是當前課改的一個重要課題。不為技術至上，綜合考慮學生的各項能力、認知、行為與態度，通過學生自評、互評與教師評定等方式相結合進行的評價方式，被廣大學者教師所認可，但是在實際操作中卻面臨著各種難題，如很難對學生的進步幅度進行客觀評價，因學生評價制度的影響而放松對學生的要求等。綜合而言，現行的評價機制還有諸多不足，有待進一步改革完善。

五、結語

綜上而言，體育課程改革并非一蹴而就，其是一個長期的系統工程，在動態發展過程中不斷變革創新，不僅涉及到其本身，更是整體教育觀念的轉變以及教師知識結構、教材等的更新發展。跟隨改革步伐的前進，隨著社會需求的提高，體育課程改革的地位及其成就必將水漲船高，我們拭目以待。

參考文獻：

[1] 丁寶龍，顧淵彥.高校體育課程改革的哲學思考[J].山西師大體育學院學報.2005.20（2）：74-75.

[2] 周則桐，玄文波，王闖等.淺談我國高校體育課程改革歷史進程及發展趨勢[J].天津農學院學報.2009.16（4）：57-61.

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].中國網china.com.cn.2010-3-1.

[4] 孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現狀及對策[J].北京體育大學學報.2011.34（8）：89-92.

[5] 王廣，王興懷.普通高校體育課程改革中存在問題的思考[J].吉林體育學院學報.2009.25（6）：96-97.