籃球選修課中分層教學的運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 通過籃球選修課中分層教學的運用，在理論與實踐兩個層面上進行探索，改變和完善現有的中學體育課堂教學，樹立教學新理念、設計教材新內容、選擇教學新方法，培養學生對學習體育的興趣，增強學生學習體育的信心，使青少年身心健康得到全面發展，使中學體育教學能真正做到面向全體學生，滿足學生的不同要求，使學生從各自的基礎出發，進行有效的、成功的學習，逐步提高和發展，最終分層達標，人人進步。

關鍵詞 籃球選修課 分層教學

籃球運動是中學生非常喜受的運動項目，每年報籃球選修課的人數很多，在多年的教學實踐中發現，一個教學班內學生籃球水平參差不齊，在一段時間的教學后，部分學生心態發生了變化，參加這項運動的積極性降低了。究其原因，就是教學方法統一，針對性不強，教師安排的學習內容和運動量，學生不是“吃不飽”就是“吃不了”，教學效果較差。針對這些現象，我在籃球選修課中采用了分層次教學來調動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的需求。

一、分層教學的含義、意義

（一）分層教學的含義

分層教學即是從學生實際出發，針對學生的不同能力、體質、興趣愛好，遵循因材施教的原則，為其設計不同的教學目標、內容、過程與評價。調動學生積極性，提高教學質量，促使每個層次學生的身體素質、技能、個性都得到充分發展，學有所得，學有所獲。

（二）分層教學的意義

1.符合《體育與健康》新課程標準的需要。分層教學目的就是為了激發學生的運動興趣，自覺、積極地進行體育鍛煉，提高學生的體育學習能力，成為課堂的主人；使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣；讓學生認識到體育鍛煉的重要性，逐漸形成終身體育意識，確保“健康第一”思想落到實處。

2.改革傳統體育教學的需要。傳統體育教學因為過于強調技術動作、組織教學上采用“一律化”、“齊步走”的模式以及單一的評價方式，在激發學生的學習興趣和積極性，促進學生主動參與體育活動方面，卻有所欠缺，不能體現出對個體差異的關注。

3.實施素質教育的需要。“分層教學”創設了能讓學生主動、快樂學習的情景，重視激勵和保護學生的學習興趣，將每一位學生納入教育對象并提出能接受的要求和目標，從而為每位學生提供表現自我的舞臺，體現了素質教育的全體性特征。

4.教師提升自身素質的需要。實施分層教學，既要求教師具有極強的理論和實踐指導能力，又要具有良好的科研能力，這樣才能準確設計教學目標、內容、過程與評價，獲得教學上的成功。為此，教師必須與時俱進，努力提高自己的綜合素質水平，以適應現代教學的需要。

二、分層教學的實施

（一）基本情況調查

我校在初一、初二開展了籃球選修課。本人在2012-2013學年和2013-2014學年發調查問卷130份，對初一、初二籃球選修課的男生進行問卷調查，收回130份，回收率100%。把學生分為四檔，詳見表1：

表1

類別學習時間籃球技能籃球知識參加過最高級別的比賽百分比（%）

A三年以上好掌握市9.2

B二到三年較好熟悉區36.9

C一到二年一般了解校45.4

D一年以下差不了解無8.5

通過表1調查結果分析：A類型的學生：學習籃球的積極性很高，身體素質較好，受過長時間的籃球專項基礎訓練，參加過市級比賽。此類學生學習認真、投入，傳統的教學滿足不了他們的要求。B類型的學生：身體素質較好，受過較長時間的訓練，參加過區級比賽。此類學生求知欲望強。C類型的學生：這類學生最多，身體素質和協調性一般，練習籃球時間不長，參加過校內比賽。對籃球運動有一定的興趣。D類型的學生：身體條件、籃球技術較差，沒有參加過比賽。學習興趣等方面較消極。

根據初步的分析結果，就可以比較準確的進行分層教學，制訂不同的教學目標、教學內容、教學方法和評價標準。

（二）教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生現有身體素質、技術水平、知識水平等不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的學習目標。有目的教給學生不同層次知識及運動技能，以便和學生原有的運動技能、知識水平相適應。

（三）教學內容的分層

通過問卷調查，130名學生中有46.1%（A類學生9.2%、B類學生36.9%）的學生在小學階段接受過較長時間的籃球專項基礎訓練，參加過市、區級比賽。而53.9%（C類學生45.4%、D類學生8.5%）沒有接受過長時間的籃球技能的訓練。他們現有的籃球技能主要是在平時的籃球實踐中獲取，技術動作相對比較粗糙，不規范。因此，在安排具體內容時要根據水平的不同，選擇不同教學內容。

（四）教學方法的分層

教學方法上要注意區別對待，分層指導。A、B類學生可以較多選用“比賽教學法”，給學生一定的空間，使學生技戰術水平和比賽能力同步提高。同時，提高學生自學、自練的能力和培養學生的創造力。讓學生更多親身感受到籃球比賽帶來的樂趣。C、D類學生可以較多選用教師講解示范、學生模仿練習等教法。讓學生盡快地體會到籃球運動文化的博大精深。

同時，可充分利用A、B類學生的技術、知識的優勢，幫助C、D類學生，組成學習小組，讓學生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，并在合作學習過程中發展社會交往能力。

（五）教學評價的分層

教學評價是檢查教學效果，了解教與學的情況，敦促學生自覺進行練習的一種手段，改進教學工作的重要環節。因此評價成績應科學合理，才能起到它應有的作用。分層評價應以發展性角度來評價學生，注重學生學習過程的評價，反映學生在原有基礎上的進步程度和學生在學習過程中的態度。為了客觀準確的對分層教學做出評價，根據各類學生的技能水平，制定出過程性評價與終結性評價相結合的模式。如表2：

表2

類別評價標準

A、B技能考核50%、學習進步幅度20%、學習態度20%、理論10%

C、D技能考核40%，學習進步幅度25%、學習態度25%、理論10%

A、B與C、D類技能考核內容與標準一樣；C、D類進步幅度和學習態度的分值比例比A、B類稍高。同時，實行滾動制，如果C、D類考核成績與水平達到A、B類的要求，下學期可升到A，B類進行學習，反之降類進行學習。

三、結論與建議

（一）分層教學改變了以往的教學模式，建立了一種分段、分層有快有慢的教學情景，讓所有的學生都找到自己的位置，激發出了不同層次學生的興趣，充分發揮了學生的主體作用，使學生積極參與到教學活動中去，極大的滿足各層次學生的需要。學生在原有的基礎上會有不同程度的提高，特別是中等及較差水平的學生進步幅度較大。

（二）在分層教學中要根據學生對技術的掌握情況隨時改變教學方法，充分挖掘籃球運動趣味性，激發學生的學習熱情。對學生的評價應充分體現學生在學習過程中的態度、進步幅度等，把過程性評價與終結性評價有機的結合起來，并且設立升、降級制。

（三）分層教學是一項復雜的、全面的、系統的持續性教學工作，要注意理論與實際相結合。這對教師是一個嚴峻的考驗。雖然教學起點、教學進度及各個階段的教學要求不同，但是最終所要達到的基本要求是相同的，這就要求教師要花更多的精力，去了解學生，精心設計課程的教學活動，充分調動學生的主動性，確保每一個學生在原有基礎上都有所進步。

參考文獻：

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