淺議如何提升五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

【摘 要】本文針對五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不踏實，上課聽講不專心等現(xiàn)狀，論述了通過選定合適的教材、創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境以及增強課堂教學(xué)活力等途徑提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】五年制；數(shù)學(xué)課；教學(xué)效果

《數(shù)學(xué)》是五年制高職各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。數(shù)學(xué)是提高學(xué)生文化素質(zhì)，進一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)和必不可少的工具。但是在五年制高職教育的教學(xué)過程中，教師抱怨數(shù)學(xué)難教，學(xué)生埋怨數(shù)學(xué)難學(xué)，教學(xué)效果不甚理想。那么，如何增強課堂教學(xué)活力，促進有效教學(xué)，使原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，提高教學(xué)質(zhì)量，是高職數(shù)學(xué)教師所面臨必須進行深刻反思，加以行動研究，尋求解決方法的重要問題。

一、我國“五年制高職”數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生方面：（學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面）

學(xué)生入學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊，差距較大，及格率不高。而且相當一部分同學(xué)對所學(xué)知識掌握的不全面、不系統(tǒng)、不扎實，偏科情況嚴重，綜合能力差；由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加之高職數(shù)學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性比初中數(shù)學(xué)又有了一定的提升，所以學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)階段后學(xué)習(xí)難度大大增加了，有的學(xué)生舊知識還沒有來得及消化，又要開始新知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致問題的積累越來越多；不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做事馬虎，一遇到理論性較強的知識點或是難度稍大、計算稍繁的習(xí)題就產(chǎn)生畏難情緒，甚至直接放棄。

2、現(xiàn)行教材偏重理論性，應(yīng)用性不夠

五年制高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍維持傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性和完整性，重理論、輕實踐、輕能力，對高職學(xué)生適用程度低。有些高職院校雖然教材有所改進，但仍不能滿足當前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，對學(xué)生出路的多樣性考慮的不多。

3、教師方面：（教學(xué)方法、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)掌握等方面）

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于以講解法為主的教學(xué)方法，就是教師對所授教材重點、系統(tǒng)的講述與分析，學(xué)生集中注意力傾聽的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由于節(jié)省時間、便于教師控制、有利于知識傳授的連貫性和主動性而被廣泛采用。但在過程中啟發(fā)的成分怡被忽略，很容易變成注入式。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點構(gòu)思

1、教學(xué)內(nèi)容需緊密聯(lián)系專業(yè)課程需求

長期以來，我國高職院校沿用以前中專教材授課，內(nèi)容上做簡單刪減，這只是對數(shù)學(xué)教學(xué)“適度、夠用”的片面理解，不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型、創(chuàng)新型人才的需求。我認為高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況編訂教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合培養(yǎng)目標，按“必需”和“夠用”的原則取舍，適度重視知識的系統(tǒng)性和嚴謹性，更多地注重探究、實際應(yīng)用，淡化運算技巧。增加與專業(yè)相適應(yīng)的基本知識和基本訓(xùn)練的內(nèi)容；增加思考、探索問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開動大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、在講課過程中適當穿插幽默，增強課堂教學(xué)活力

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”學(xué)生都喜歡有幽默感的教師，在教學(xué)中恰到好處的穿插課堂幽默，完全可以驅(qū)走學(xué)習(xí)的疲勞，活躍課堂氣氛，使擾亂課堂秩序的“淘氣鬼”安靜下來。同時，還能開拓學(xué)生思維的敏捷性和批判力，能進一步融洽師生關(guān)系。如在一次課堂中，有個人在教室外停留了片刻，大部分同學(xué)都扭頭朝外看。這時，老師立刻放下原有的話題，話峰一轉(zhuǎn)，故意驚訝道：“啊！注目禮原來是這樣的喲！”聽到這里，同學(xué)們會心地笑了，在笑聲中，同學(xué)們的注意力又回到了課堂。教師幽默的語言，將課堂上的一次意外，點化成一段優(yōu)美的插曲。

3、創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)過程離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生的參與往往不是自發(fā)的。數(shù)學(xué)教師和其他教師一樣，要充分利用生活實例、趣聞軼事、寓言故事或奇思妙想為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識的氣氛，營造一個輕松愉快的課堂氛圍；教師的備課、講課和輔導(dǎo)要為學(xué)生創(chuàng)造出一種置身于數(shù)學(xué)問題或社會實踐之中的意境，讓學(xué)生想有可想之物、思有可思之處；要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊而不是抽象的符號和死板的公式定理；要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣和動力。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)歸納法證明等差（或等比）數(shù)列的通項公式、前n項和公式及有關(guān)自然數(shù)的命題，教師在講清方法和步驟的基礎(chǔ)上一定的強化練習(xí)，學(xué)生可以掌握這一知識點，但總有一種說不出的疑惑——怎么用這樣一種方法去證明問題？講此內(nèi)容時，不妨讓學(xué)生聯(lián)想“峰火戲諸侯”中信息的傳遞，或講《三國演義》中關(guān)羽大意失荊州之時為什么沒能及時回兵去救援。從這生動的歷史故事中，學(xué)生不難體會到數(shù)學(xué)歸納法中要求的步驟缺一不可，不難體會到該證明方法通俗、科學(xué)，這一教學(xué)難點得以輕松突破。講等比數(shù)列時，不妨面向?qū)W生發(fā)問①誰能把我手中的這張白紙（八開或更大一點的紙）對折一百次？②對折后的紙你想有多厚？這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，從而體會到數(shù)學(xué)本身的強大魅力，感悟數(shù)學(xué)課堂的智慧和樂趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，針對五年制高職數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容，如何采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，激活數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂活力四射，并提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，使五年制高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是我們不斷的追求的目標。

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