淺談對德國職業教育的認識

【摘 要】作為歐盟最大、全世界第四大經濟體和全世界第二大出口國，德國不僅在經濟和工業上傲立全球，在教育領域也起著表率作用。第二次世界大戰后，隨著德國工業的迅猛發展，職業教育也得到高度重視。在德國獨特的職業教育模式培養下，一批又一批高技能人才被輸送到不同的行業領域，發揮著各自的優勢。

【關鍵詞】德國；職業教育；雙元制；高職院校

談到德國，大家腦海里自然會浮現奔馳汽車、西門子、貝多芬、馬克思和恩格斯等。德國高度發達的經濟和精湛的制造技術聞名世界，德國制造往往是完美質量的代名詞。

一、德國的職業教育

德國是一個非常重視教育，科研與創新的國家。德國共有16個聯邦州，受德國歷史和聯邦制度的影響，16個州在許多方面，尤其是在文化教育領域享有充分的自治和自主權。聯邦政府在教育領域的權利有限，各個州在德國憲法的范圍內獨立管理其學校教育事業，這導致各州間的教育發展各具特色。

（一）德國職業教育的特點

在德國，基本上所有職業學校都是由國家辦的。“雙元制”（也稱雙軌制）是德國實行職業教育最主要的特點，也是德國職業教育領先世界的關鍵。“雙元制”其中一元是企業，另一元是職業院校。接受“雙元制”教育的學生必須先找到愿意聘用他的企業，簽訂正式的勞動和培訓合同后，由企業派往職業院校進行學習。學員一般每周在企業里接受2～3天的實踐教育，在職業學校里接受3～4天的理論教育。在培訓學校的第一年，學生要接受職業基礎教育，后兩年主要是專業技能培訓。每周只有三天的理論學習，另外的時間進行實際操作訓練。學生在校學習期間，還能獲得企業發放的每個月300-600歐元不等的生活費。接受“雙元制”教育的學生更側重于實際動手能力，從操作中掌握專業知識。這種學校-企業兩個施教主體的教育模式培養了一批又一批的專業人才，也是使“德國制造”成為代表完美質量的專有名詞的強有力支撐。這一教育方式現在也被奧地利、瑞士等國家效仿。

（二）德國高標準的教師要求

德國對職業教育的師資隊伍建設十分重視，對教師的學歷的技能要求都很高。進門難，要求嚴，待遇高是德國教師的主要特點。在德國，教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業。不管是從事普通高校教師職業還是職業教師職業，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規的大學畢業之后，通過第一次國家考試取得教師實習資格，再經過兩年的實習，通過第二次國家考試。從事職業教師職業的在進入教師實習期之前，還必須在企業進行不少于一年的實習，這樣能更深入了解學生未來工作的壞境。整個培養期間，教師不但學到了專業知識，師范知識，又多次經歷了實踐和實習的鍛煉，為今后的執教生涯奠定了一個良好的基礎。同時，德國各聯邦州的法律也規定教師在執教生涯中還要不斷接受新知識和新規范的繼續教育，保證教學能力的不斷提升和教學知識的不斷更新。

二、德國職業教育帶給我國高職院校的啟示

（一）民主的教育管理體制

德國法律并沒有統一各個聯邦州的教育管理制度，16個州的州政府可根據自身不同情況制定各自的教育管理制度，由州政府直接管理學校，經費基本由州財政撥款。德國的學校基本上都是公立的，學生可以免費就讀，即便有少數收費的學校，也僅收取很低的費用。德國民主和以人為本的教育管理體制極大程度的鼓勵了學生的學習動力。

（二）注重職業師資隊伍建設

在德國，成為一名職業教師極其不容易。不僅要經過長時間的專業知識和理論知識的學習，還要具備企業實踐背景。成為一名合格的職業教師后，工作量大多很重，每周的課時均達到24-35學時，此外還必須注重水平提升進行繼續教育。而我國的大多數高職院校教師都是大學畢業后分配來的，缺乏企業工作經驗，教授學生的大多是書本上的理論知識，實際技能培訓中教授的專業知識也大多不能與行業信息的更新速度同步。因此，高職院校因注意加強師資隊伍建設，最好能設立專項經費，對專業教師進行實踐技能的培訓，或將教師派送到相關企業進行專業進修，同時鼓勵專業教師加深與企業的聯系，通過熟悉學生實際將面臨的就業環境來調整教學形式。

（三）教師應該更加關注教學效果

與中國的高職院校教師相比，德國的職業院校教師更關注教學效果，而非教學的外在形式。他們更專注于學生的學習效果，而不是在編寫教材、制定培養目標、人才方案等環節上花過多的精力。德國職業院校的教師在教學時更側重學生的個性培養，學生的社會能力、學習方法和和動手能力也是其培養的側重點。德國實行小班化教學，每個班人數最多二十人，有利于老師和學生面對面交流，也有利于個性化設計，教師可以關注到每個學生，學生上課的注意力自然能集中。我國的高職院校教師應該將側重點從各類教學文件的編寫上轉移到對學生的個性化培養上，在教學理念和教學方法等方面都需要進行革新，盡可能的豐富課堂教學形式，增加與學生互動，掌握學生個性特點才能達到更好的教學效果。當然，班級人數太多是無法對教育質量有保障的，因此高職院校也應該根據實際情況調整班級人數。

（四）加強校企合作

德國的“雙元制”教育中企業直接參與施教，承擔著學徒實踐技能培訓的主要部分。而我國大部分高職院校都停留在解決實習和就業的較淺層面上。我國沒有相關的法律規定約束企業有義務承擔或參與職業教育，因此高職院校在與企業合作過程中，大部分處于被動狀態。目前中國高職院校普遍缺乏暢通的信息渠道，大多數是憑自己的合作關系主動去尋找或者說服合作企業接收學生實習。而大多數中小企業還屬于勞動密集型企業，把實習學生當成廉價勞動力，招工時只需要普通或一線的員工，給出的工資待遇也極低。很多學生對自身能力的認識不夠準確，眼高手低，不愿意在一線工作，就業流動性很大，強調自我，不愿意受約束，不愿意簽訂就業合同，誠信度不足等問題導致企業不敢花力氣進行培養。同時全社會對職業教育不夠重視，公務員，企事業單位的公開招聘一般都將高職院校畢業生排斥在外。綜上所述，學生缺少實習場所已成為職業教育人才培養中的一個難題。為了有效解決這一難題，我國應該通過制定相關政策或法律加強企業和高職院校之間的合作，鼓勵企業資助學校建設實習實訓基地，或直接在企業內設立實踐教室，接收高職院校學生在真實的工作環境中總結經驗教訓，驗證所學理論知識，企業直接參與或指導學生的技能實踐和畢業實習。高職院校可以承擔企業相關的技術研發項目，定向培養學生參與到研發或項目管理等領域，為企業輸送高技能人才奠定基礎。

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