讓“錯誤”演繹課堂精彩

【摘 要】當前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家學者關注到“糾錯”對于學生發展的重要性，如何使課堂中的錯誤變得美麗？是本人一直在教學中探尋的一個方向，本文在查閱了大量文獻資料的基礎上，結合自身多年從事初中歷史與社會教學經驗入手探討，探索如何讓“錯誤”演繹課堂精彩之策略，以供同仁們借鑒及參考。

【關鍵詞】初中學生；社會課堂；糾錯

一、循循善誘，一舉兩得

初中學生的情緒活動表現很強烈，他們易于振奮、激動，表現出熱情，容易動怒、慪氣和爭吵，甚至打架，他們已不再像兒童時期那樣易于破涕為笑了。在一次社會課中有這樣的片段：案例二：在講《張騫通西域》這一內容時，教師采取了讓學生自己通過閱讀教材來了解張騫通西域的背景。

幾分鐘后，教師照例問學生：“有沒有問題？”沉默一會兒，一個學生舉起手：“老師，書上說了西域現在的位置，但是我還是搞不清它的具體位置。”這個問題提得非常好，正是教師要解決的問題。備課時教師準備了古今兩種地圖以便講解。正當教師展開地圖準備講解時，這時聽到下面有個同學說：“真笨，怎么連這個都不知道。”雖然聲音不大，可是每個學生都能聽到。這句話不僅傷害了同學的自尊，而且破壞了課堂的學習氣氛。

“就你聰明。”有學生打抱不平。面對這樣的情況，教師該怎么辦呢？“這樣吧，黃一超，關于西域的地理位置，你用地圖為大家介紹一下好嗎？”“我知道的也不多。”黃一超有些不自然地說。

“不知道還笑話別人。”有同學小聲地說。

“沒關系，你知道多少就給大家說多少。”教師站在一邊，鼓勵他。

在教師的鼓勵下，在同學們復雜的目光中，黃一超站了起來，走到地圖前，一邊用手比劃，一邊說：“西域就是今天的新疆地區……”他說的雖然不完全準確，但已經很不錯了。

“介紹得很好！”教師給予了肯定，黃一超滿足地坐下了。

這時有同學對黃一超投來羨慕的目光，教室里的氣氛緩和了許多……此案例中的情況想必教師們平時也會碰到。對這種情況，教師不能視而不見、聽而不聞。出現此類情況一般都是初中生的情緒特點造成的，教師要妥善處理，理解錯誤，循循善誘，以求一舉兩得。

二、伺機討論，共同提高

建構主義學習理論認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式。大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的發法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正確的科學知識。

在學習“抗日戰爭”這一內容時，老師組織學生討論“抗戰勝利的原因”。有的同學說：“抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果”；有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”；有的說：“日本的投降，如果缺少了蘇聯的參戰和美國的原子彈幾乎不可能”；有的說：“日本的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助。”……答案在相互提示中不斷完善。在學生總結討論成果時，老師又發問一句“從中是否能看出影響戰爭勝負的基本條件呢？”一石激起千層浪，爭論在“戰爭決勝啟示錄”中升華：戰爭性質、民心向背、實力對比、決策指揮、武器裝備等是戰爭制勝的基本因素。

三、將錯就錯，變廢為寶

錯誤是學生在學習過程中自然存在的現象，是在所難免的。在課堂中企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的。真實的課堂才是理想的課堂。新課標呼喚學生“自主、合作、探究”，而真實的探究必然伴隨大量差錯的生成。學生在課堂中出現了一些錯誤，教師是以一個“錯”字堵住學生的嘴巴？是親自把正確答案雙手奉上？還是合理利用這些差錯，發揮錯誤的價值，使教學平添一份精彩？是追求“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”的“最佳效果”？還是追求真實自然、敢于“暴露”意料之外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情景，讓課堂因錯誤而美麗？“垃圾是被放錯地方的寶貝”。

其實對教學而言，學生的錯誤同樣是被放錯地方的資源。我們既要能充當“廢紙簍”裝容下學生的錯誤，又不能像“廢紙簍”對待廢紙一樣一倒了之。而應敞開胸懷去接納學生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去發掘學生錯誤的閃光點，去審視其教學的價值。下面是一個比較成功的“巧用錯誤”的案例：在講《八國聯軍侵華戰爭》這一內容時。上課之前，教師布置學生搜集了一些有關八國聯軍侵華戰爭的歷史資料，如圖片、故事等，還要求有條件的學生看一些有關反映這一歷史事件的影片。上課后，讓學生來講解這段歷史。學生邊講教師邊出示有關圖片。同學們群情激昂，紛紛發表看法。教師順勢追問：“學了這段歷史，你有什么感想？我們應該用怎樣的一種態度去對待曾經擄掠過我們的國家？”老師期待著學生用正確的態度和理性的情感對待這一歷史事件，然而聽到的答案卻讓人吃驚。“去那些國家把他們搶去的東西搶回來，也去放火燒掉他們的宮殿。”學生們幾乎異口同聲地喊道。

教師馬上意識到問題的嚴重性，但并不慌張，決心來個欲擒故縱。

于是又說道：“那好，我們現在就去征討那些曾經侵略過我們的國家吧！現在，請你們一邊聽我說，一邊想像。”有幾位學生已經開始摩拳擦掌、躍躍欲試了。

“你們遠離家鄉，橫渡大西洋。憑你們的勇敢和先進的武器，攻進了一個國家的首都……”“現在，請你們干你們想干的事情吧！沒有人會阻攔你們，因為你們是勝利者。”我故意加重了“勝利者”三字的讀音。

“我要把他們的博物館放一把火燒掉。”“我要砸碎他們的一切值錢的東西。”……學生們“熱情高漲”，爭先恐后地說著自己的打算。

教師又說道：“好了，你們想一想，美麗的城市頃刻之間化為一片火海，老人、婦女、兒童在火海中慘叫，無數人倒在你們的槍口下。而你們帶著勝利的喜悅，沖進了王宮，得到你們想要的東西，實現了自己的愿望……過了片刻，教師又問道：“你們攻進了這個國家。占領了主要城市，在他們的的領土上燒殺搶掠，你們成了勝利者，目空一切，但是你們得到了快樂嗎？你們會為自己的所作所為感到心安嗎？聽到這里，同學們誰也不說話了，都低下了頭，但從他們的神情中讀懂了他們的內心活動。

過了一會兒有位學生舉手發言：“我們不能讓這樣的災難再次發生在其他國家人民的頭上。”其他學生都異口同聲地說：“對！”課堂上發生的錯誤并不是一文不值的。它往往反映了學生的思維能力，反映了學生的真實想法。教師應該善于巧用錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，從錯中找出亮點，把“錯誤”行為巧妙地予以運用，讓學生盡快走出誤區，步入“設想”成功的路徑，往往會給學生帶來一種意外的驚喜。

四、結論

在教學中，教師盡量為學生提供和創造參與的機會和條件，凡是學生能進行探究的問題，教師決不代替；凡是要理解的知識，教師要巧設提問；凡是學生能獨立思考的問題，教師決不暗示。要留給學生一點表現自己的機會，同時學生一些“錯誤”的做法里也可能蘊含著創新的火花。教師要尊重學生的思維成果，適時對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵。。讓“錯誤”演繹課堂精彩，讓“錯誤”在課堂上拓展智慧……

【參考文獻】

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