探析大學英語學習中的問題和對策

【摘 要】與中學英語相比，大學英語的學習強度和學習難度顯著增大，學習的內容和重點也大不相同——中學教學要求學生鍛煉自己的應試能力，而大學卻側重讓學生培養自己的應用能力，尤其是閱讀和聽說能力。本文將在全面、客觀地分析當前大學生在英語學習中存在的問題和困難的基礎上，系統、深入地探析大學英語學習中解決學生遇到的問題和困難的策略和措施。

【關鍵詞】大學英語；問題；策略；意義

1、引言

作為新時代的大學生，掌握良好的英語技能顯得尤為重要。不可否認的是，英語水平很大程度上反映著學生的綜合素質和整體能力，同時英語水平也是學生們在日益激烈的就業競爭中取得優勢的必要條件。但是，與此同時，大學英語的學習難度和學習強度都顯著提高，因此學生在日常的英語學習中不可避免地會遇到許多問題和困難，這是我們必須面對和解決的。

2、大學生在英語學習中存在的問題和困難

誠如我們所知，大學英語十分重視培養學生的應用能力，尤其是聽說表達能力和閱讀寫作能力；在具體的考核上，也不再是采取標準化考試的方式，而是更多地采用靈活多樣方式——口語考試、演講或者是課堂展示。但是，隨著英語培養方向和教學內容的變革和變化，大學生在英語學習中也隨之遇到許多中學的英語學習中沒有遇到過的問題和挑戰。

2.1學生難以應對詞匯學習的數量和質量顯著提升的要求。一方面，正如我們所知道的，大學的英語四級考試的詞匯要求量為4000，而中學的英語學習中要求掌握的英語單詞僅為每個單元后面標注的黑體重點單詞，我們不難發現大學英語的詞匯要求是顯著提高的，并且僅僅掌握4000個單詞，也不足以應對大學英語四級考試，因為四級考試貫徹了大學英語教學中注重培養學生閱讀能力的要求，文章中存在著許多不在4000個單詞中的擴展單詞和詞組。另一方面，大學英語中詞匯學習不僅局限于讀和寫，更多地是要求學生在詞匯學習中能夠做到拓展和延伸，更確切地說，就是“求精”。學生不僅要掌握每一個單詞的具體釋義，還要理解單詞在構成詞組時的不同意思以及基本的單詞構詞法——前綴、后綴等的運用等等。例如，對image的理解，就不能僅限于“想象、假想”，而要由此推導到“imaginative、imaginary、imagining”等單詞上，做到舉一反三、觸類旁通。而毋庸置疑，這對學習能力較弱、學習基礎較差的學生而言是十分艱巨的，這將大大增加學生的學習負擔和學習壓力。

2.2學生在口語表達和書面表達上缺乏鍛煉，基礎薄弱。在進入大學以前，學生們面臨的是標準化的考試——高考英語，固定的題型、固定的模式讓學生們在中學時期投入了大量的時間在“題海戰術”當中，而通過專題訓練——完形填空、語法填空、閱讀理解、材料作文等的分塊訓練，學生們能夠很快地提升自己的英語成績，甚至一些省份還取消了英語聽力考試，因此學生們在口語表達能力和書面表達能力上的訓練和學習投入普遍很少，缺乏訓練直接導致了學生們在大學英語課上的基礎薄弱現象。具體說來，大學中老師并不僅是采取筆試來考察學生對詞匯的掌握程度，更多的是通過口語考試來考察學生的口語表達能力和組織能力。例如，大學老師更傾向于給學生一個話題，讓學生自主準備——擬寫并不斷修改自己的演講稿，最后讓學生在課上進行演講。而從現實情況看來，學生前期接受的訓練較少，所以對學生來說熟練掌握還是十分困難的。

2.3老師教學方式過于個性化，與學生交流溝通少。一方面，大學是一個講究個性的地方，不僅是學生，對老師來說也是一樣的，這就導致了老師在授課方式和授課方式上過于個性化，而沒有考慮到學生的學習基礎和學習能力，導致學生上課過程中接受困難。另一方面，在大學里，老師與學生接觸的時間明顯減少，除了上課時間，老師與學生基本上只能通過郵件交流。當然，這能夠充分調動學生的學習主動性和自主性，但是，學生在遇到復雜、不能解決的問題時卻不能得到及時的解決，這直接導致了學生學習質量和學習效率的降低，也使得學生在大學英語學習中時間安排存在很大的困難。

3、應對大學生英語學習中存在問題和挑戰的對策探析

正如上文所分析的，大學生在英語學習中面對著各種各樣的困難和挑戰，為了更好地提高學生的學習效率和學習質量，減輕學生的學習壓力和學習負擔，我們必須探尋出一套行之有效的方式來應對。

3.1在詞匯學習上掌握和運用分類比較法和構詞法。學習是有技巧的，對任何科目來說都一樣。而英語不是我們的母語，學習起來就會更費力氣，所以掌握一定的學習技巧和學習方法顯得尤為重要，我們不僅能夠加大詞匯掌握量，還能夠更好地辨析和運用高級詞匯和詞組。具體說來，學生在學習詞匯的時候，要熟練運用匪類比較法和構詞法。例如，在arrogant這個單詞的學習中，學生可以聯系“proud”這個單詞結合起來，比較兩個單詞的差異——arrogant強調的是對他人態度的傲慢，而proud這個單詞更為強調對自身優勢的自豪和驕傲，在這個過程中，學生就更好地掌握兩者的釋義；同時，像mean這個單詞，運用構詞法，可以構成meaningful、meaningless等多個詞語，學生如果在學習中熟練運用構詞法，就能大大減少背詞匯的壓力，加強詞匯和詞組的應用。

3.2積極參加“英語角”，充分擴大閱讀量。誠如我們所知，想要提高語言學習能力，關鍵就在于多說多練，在英語學習中也是如此。只有不斷鍛煉自己的口語表達能力和交流溝通能力，學生們在相互學習的過程中就能得到更好的提升。具體說來，發音和傾聽是英語口語的關鍵部分，而不少學生的英語發音和傾聽能力其實并不號，因此，學生首先要糾正自己的英語發音、提高自己的傾聽能力。在這方面，學生們可以運用大學廣闊的學習平臺——“英語角”、“英語讀書會”等形式多樣的英語互助學習協會，獲取更多與人交流英語的機會，從而在相互學習過程中修正自己的發音、提升自己的表達能力。而在書面表達能力的培養上，學生首先要通過擴大閱讀量——閱讀外文報紙、期刊、雜志的方式來學習專業的表達方式和句法結構，不斷調整和積累更為專業和高級的語法表達方法，從而提高自己的寫作水平；同時更要學會分析文章中心思想和邏輯布局，站在全局的高度理解外文文章的內涵，從而提高自身的邏輯思維能力和總體布局能力。

3.3充分運用網絡教學平臺和教學資源。如上分析，大學的教學體制使得師生交流的機會與中學相比大大減少，但是，大學生的自主學習能力卻遠遠高于中學生。因此，在大學英語學習過程中，學生們要充分利用自己的優勢條件——充足的時間和資源豐富的網絡教學平臺。具體說來，當前不少高校都建立了校內資源分享網站，學生在這些網站可以便利地下載相關的學習資料和教學視頻，再加上大學生有充足的空余時間，學生們可以在這些空余時間內合理安排自己的網絡自學計劃，從而降低缺乏師生交流帶來的危害。

3.4堅持反思性學習法，積極吸取總結經驗教訓。反思是進步的必要條件，在英語學習中更是如此。具體說來，學生在不同的學習階段，應該進行不同的反思和總結，對于良好的學習方法和技巧，要給予充分肯定；對于學習中不利于英語水平提高的方面，要及時加以整改。更確切地說，就是“揚長避短、以史為鑒”。只有通過反思學習法，學生才能夠意識到自己的問題所在，才能夠更好地解決英語學習中的問題和困難。

4、結語

總而言之，解決大學生在英語學習上存在的問題和困難需要一個較長的時間段，不可能一蹴而就。作為學習的主人，學生們不僅要充分認識到自己在學習過程中存在的不足和缺漏，在原本堅持的學習方式上做出相應的調整和改變，更重要的是，學生要在學習過程當中要加強自主學習，提高學習主動性和自覺性，從而實現英語學習上的不斷進步。

【參考文獻】

[1]馬秋武.英語詞匯學習指導與實踐[M].上海復旦出版社，2010.

[2]陳林堅.現代英語教學——組織與管理[M].上海外語教育出版社，2009.