從語言類型學(xué)看漢英詞匯教學(xué)中的多義現(xiàn)象

【摘 要】詞匯的教學(xué)是從語言知識(shí)教學(xué)的角度提出來的，是任何教學(xué)的重頭戲，特別是對(duì)外漢語教學(xué)，而詞匯教學(xué)中，多義詞因?yàn)槠鋸?fù)雜性，在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)，本文通過從語言類型學(xué)的角度，粗略探討一下兒漢英詞匯教學(xué)中的多義現(xiàn)象，以期對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的多義現(xiàn)象也有所幫助。

【關(guān)鍵詞】語言類型學(xué)；英語詞匯；漢語詞匯；多義

初次接觸語言類型學(xué)這門學(xué)科，發(fā)現(xiàn)世界上最難理解的東西就是語言，甚至要從世界眾多的語言中尋求它們的共性，找出語言和語言之間究竟有什么相同相似和不同的地方，而語言間的相同或相似的地方，則是我們或者說是研究語言的人特別需要了解的，可是現(xiàn)在世界上上現(xiàn)存的語言大約在5000種左右，有的可能在以驚人的速度消失著，即便是這樣，那也有大約5000種左右的類型。而這眾多的語言類型在語言學(xué)家看來是為數(shù)有限的語言類型。期望通過此次的學(xué)習(xí)，提高本人對(duì)語言的進(jìn)一步深入了解，以期對(duì)實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)工作有所幫助。

語言學(xué)最根本的理念就是認(rèn)為，對(duì)人類語言機(jī)制和規(guī)則的任何總結(jié)概括都必須得到跨語言的驗(yàn)證，而對(duì)任何具體語言特點(diǎn)的研究也必須建立在跨語言比較得到的語言共性和語言分類的基礎(chǔ)上。類型學(xué)特有的研究對(duì)象，就是人類語言的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。

在語言的研究和習(xí)得的過程中，我們既要重視共性的研究又要重視個(gè)性的研究，兩者兼而有之，才會(huì)找到普遍的規(guī)律，有助于我們對(duì)語言的習(xí)得及語言理論的構(gòu)建。現(xiàn)在，大量外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，可以將語言類型學(xué)的理論及研究方法應(yīng)用于漢語的習(xí)得研究，發(fā)掘漢語和英語的共性和差異，掌握兩者存在的普遍特征，促進(jìn)漢語習(xí)得的快速發(fā)展。

1、從類型學(xué)的角度看漢英詞匯的多義現(xiàn)象

掌握任何一種語言，首先從詞匯開始，詞匯是語言的基石。詞匯也是任何語言中發(fā)展最快、最活躍的一部分。同時(shí)一個(gè)詞往往不只是有一個(gè)意思，而是有兩個(gè)或幾個(gè)，甚至是有很多個(gè)意思，這么多的意思往往也是存在著某種聯(lián)系，所以詞匯中的多義現(xiàn)象在漢語和英語中普遍存在，這是這兩種語言的共性。

如：想（1）動(dòng)腦筋，思索：想辦法、想方設(shè)法

（2）推測(cè)，認(rèn)為：我想他今天不會(huì)來。

（3）希望，打算：我想到杭州去一趟。

（4）懷念，想念：想家、我們很想你。

miss：（1）未擊中： miss the target 未擊中目標(biāo)

（2）錯(cuò)過，未（趕上）：miss the train 未趕上火車

（3）惦念，想念：I miss you very much . 我非常想念你。

（4）漏掉，省掉（與out搭配）：

His statement missed out some important facts.

他的陳述漏掉了一些重要的事實(shí)。

從以上的例子中，不難發(fā)現(xiàn)詞匯多義現(xiàn)象存在的普遍特征，可是即便是同樣的詞匯意思也不完全是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此在課堂詞匯教學(xué)中，留學(xué)生會(huì)產(chǎn)生種種看似奇怪的句子就不難理解了。

2、從語言類型學(xué)看漢語詞匯的多義現(xiàn)象

漢語作為一門有著悠久歷史的古老語言，擁有著大量的詞匯，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅常用的詞匯有8000個(gè)左右，蘇新春對(duì)現(xiàn)代漢語的整體情況作了全面、系統(tǒng)的調(diào)查和說明，以《現(xiàn)代漢語詞典》第二版為例，共收詞目56147條，其中單字詞目10540條，復(fù)音詞目45607條，共有義項(xiàng)68344，兩個(gè)以上義項(xiàng)的9996詞，義項(xiàng)最多的達(dá)24個(gè)，平均每個(gè)詞1.27個(gè)義項(xiàng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語詞匯的義項(xiàng)數(shù)量。漢語詞匯的發(fā)展變化，體現(xiàn)在如下幾個(gè)點(diǎn)。

（1）在數(shù)量上由少到多。為了適應(yīng)文化發(fā)展和社會(huì)生活變化的需要而產(chǎn)生大量的新詞，當(dāng)然也有部分詞匯的消亡。

（2）在表達(dá)上逐漸豐富嚴(yán)密，表義的精密化。每個(gè)詞都有其精準(zhǔn)的含義，含義的范圍較為狹窄。

如：“眉”→“眉眼”、“眉頭”、“眉梢”、“眉心”等，表義范圍狹窄，更確指某個(gè)部位。

又如：在漢語詞匯中“哥哥”、“弟弟”、“姐姐”、“妹妹”、“叔叔”、“伯伯”、“姑姑”、“阿姨”都是有分別的詞，而在英語中則無法區(qū)別。

（3）從單音節(jié)詞為主演變?yōu)殡p音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)，三音節(jié)也有增長的趨勢(shì)，而詞匯的雙音節(jié)化，使語言表達(dá)作用更加準(zhǔn)確豐富。

如：“將”字變雙音節(jié)詞就是“將要”、“將來”等。

3、從語言類型學(xué)看英語詞匯的多義現(xiàn)象

英語詞匯的發(fā)展同樣也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，一個(gè)詞出現(xiàn)的時(shí)候只是用作一定的事物、現(xiàn)象、性質(zhì)或者行為的名稱，因而是單義的，在社會(huì)和語言的不斷演變中獲得新的意思，因而一詞多義。如：“manuscript”原只指手寫的東西，即手稿。現(xiàn)泛指作者的原稿，不論是手寫的或者打字的都為“manuscript”.一個(gè)詞有多種意義，以一個(gè)意義為中心，詞義呈輻射形。如“head”一詞，中心意義為“頭”（身體的一部分），次要意義如下：（1）一切事物的頂部、頭狀物體；（2）首腦、首長；（3）頭腦、才智；（4）腦袋、生命；（5）人、個(gè)人；（6）（牛羊等的）頭數(shù)；（7）（隊(duì)伍、名單等的）最前面的部分；（書頁等的）上端；（桌位的）首席；（8）（河流的）源頭；（9）海角，岬；（10）水頭、水位差、壓力；（11）要點(diǎn)。次要意義多半與中心意義緊密聯(lián)系，通過引申或比喻等方法產(chǎn)生。

另外，英語不單是在英國使用，在美國等世界的其他國家都有使用，地理的跨度和歷史的變遷使得同一個(gè)詞語在英國和其他國家的意義可能并不完全一樣。如：“billion”在美國表示“十億”，在英國則表示“萬億”。還有，不同的學(xué)科領(lǐng)域中同一個(gè)詞往往有不同的意義，如：“transmission”一詞，在無線電工程學(xué)中的詞義是“發(fā)射”、“播送”；在機(jī)械學(xué)中的詞義是“傳動(dòng)”、“變速”；在醫(yī)學(xué)中的詞義則是“遺傳”等。這是英語詞匯一詞多義的另外兩種原因。

因而，英語的詞義甚為寬泛，我們必須注意其使用的群體，使用的學(xué)科，根據(jù)上下文的聯(lián)系來斷定該詞的意義。

4、利用語言類型學(xué)的研究促進(jìn)漢語詞匯的學(xué)習(xí)

一般認(rèn)為課堂教學(xué)主要是以語言形式為教學(xué)對(duì)象，通過一定的教學(xué)方式和方法教授某些特定的語言特征或規(guī)則，但課堂教學(xué)的開始是詞匯，從目前的教學(xué)來看，針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中的詞匯研究，特別是多義詞的教學(xué)研究比較少。漢英詞匯的不完全對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)我們?cè)跐h語教材的編寫上提出了更高的要求，直譯的方式，容易造成學(xué)生形成“一對(duì)一”的錯(cuò)誤觀念，所以在直譯時(shí)，如果不能反映不同語言在詞義上的差異，而又不太復(fù)雜時(shí)，可以采用夾注的方式來予以說明。

任何一種語言都在于運(yùn)用，貫徹精講多練的原則，把大量的義項(xiàng)放于不同的句子中，不要一次性的給予，采取由易到難，循序漸進(jìn)的方式，慢慢吸取，注意及時(shí)的總結(jié)、歸納，便于學(xué)生的全面了解和掌握，同時(shí)注意語言的社會(huì)性。

總而言之，多義詞是漢語教學(xué)中比較難于掌握的一部分。而且對(duì)于不同水平的學(xué)生也略有側(cè)重，限定義項(xiàng)的難易，教材的編排，老師的宏觀調(diào)控等都尤為重要。如果我們能充分的利用語言類型學(xué)的研究，掌握詞匯學(xué)習(xí)中的多義現(xiàn)象和社會(huì)文化等特征，將有助于外國學(xué)生快速地學(xué)習(xí)漢語，提高學(xué)習(xí)效率。

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