淺談服裝教學中師生的情感交流

摘要：情感是特有的一種心理活動，它是同社會感情需要、與人的意思緊密聯系著的，是人對事物與人的需要之間的關系的反映形式，并對人的社會行為起著積極和消極的作用。教師的態度似師生情感交流的“閘門”，教師的態度運用的貼切適當，師生的情感交流就是一種肯定的情感交流，能使教學活動的主體——學生在這種情感滲透中激發潛藏的力量，產生積極向上的動力。師生關系的融洽與否，直接關系到教育教學的成效。筆者結合擔任職業學校服裝教學的幾年工作經驗，談談如何能使教學活動得到最佳效果。

關鍵詞：服裝教學情感交流真誠坦率教無定法

一、服裝教學中師生情感交流的意義

1.師生的情感交流的定義

心理學告訴我們，情感是特有的一種心理活動，它是同社會感情需要、與人的意思緊密聯系著的，是人對事物與人的需要之間的關系的反映形式，并對人的社會行為起著積極和消極的作用。在教學中，教師、學生、課堂、環境之間的相互作用十分緊密，師生在共同的認識活動中產生情感交流。教師的態度似師生情感交流的“閘門”，教師的態度運用的貼切適當，師生的情感交流就是一種肯定的情感交流，能使教學活動的主體——學生在這種情感滲透中激發潛藏的力量，產生積極向上的動力；教師的態度生硬呆板、淡漠嫌棄、華而不實、隨便馬虎，師生間是否定的情感交流。即使按環節進行教學活動，學生得到的也將是不愉快的體驗，厭煩、懼怕、茫然、抵觸，思維活動受到阻礙抑制，變得遲鈍、笨拙，教學活動也無法有效地進行下去，學生得到的是比較膚淺的知識。

2.師生的情感交流的特點

⑴師生的情感交流必須真誠坦率

教育者，是人類靈魂的工程師，是學生的良師益友，在學生面前不能帶著假面具，不能口是心非，而應該真誠坦率、推心置腹，把自己的靈魂剖示在學生面前，才能增強師生之間的相互理解，創造良好的心理環境和關系氛圍。

⑵師生的情感交流必須耐心細致

教師在與學生的接觸中要善于發現學生自身的積極因素，因勢利導、循序漸進，不斷的引導學生，同時要做到尊重他們的人格，刻意創造平等、民主、和諧的氛圍，掃除學生消極的心理情緒，以積極向上的情緒投入學習。

⑶師生的情感交流必須持之以恒

教師要像父母愛護自己的兒女那樣關心、教育學生，要把教師的愛視為感化教育的動力和基礎。教育不是一朝一夕的事情，教師必須持之以恒，不斷地捕捉學生身上的“閃光點”。

3.師生的情感交流的意義

⑴師生的情感交流有利于確立學生的主體性。

教學過程中，明確了學生的主體性，就能促進學生主動地、積極地去學習、理解、領悟、積累、運用，從而使學生學習能力得到提高。在師生的情感交流中，教師鼓勵學生獨立思考、主動去探索知識、發現規律、歸納結論，從而使學生真正認識到自己是課堂的主人。

⑵師生的情感交流有利于培養學生的自信心。

教學過程中，情感的交流追求整體的投入，即教師與學生共同組成一個統一的系統，相互學習、相互啟發、取長補短、教學相長，使這一系統獲得更多的信息和知識。教師努力營造和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生的心理壓力，從而使學生增強了學習的自信心。

⑶師生的情感交流有利于活躍學生的思維。

教學過程中，喜歡思考、善于思考、勤于思考是學習心理品質的重要內容。教師善于設置懸念、努力開發學生的思維，使整個教學過程在高層次達到最優化，從而使學生的學習更優質高效。

二、服裝教學中師生的情感交流

1.求實、嚴謹的情感交流

在服裝教學中，要在了解學生的基礎上，從學生的實際出發標明起點，既要求教師靈活處理教學內容也要求教師注意教學的科學性、邏輯性和完整性。教師的講解、板書的設計、定量的練習、作業的批閱都要簡練準確、一絲不茍、精益求精，使學生確信教師的講授和指導的真實性和正確性，從而產生較好地掌握知識和執行指示的能動性，又能使學生受到良好學習品質的熏陶。例如：在服裝結構制圖的教學中，教師制圖的板書、講解的步驟都要講究邏輯性、嚴謹性，不能有任何疏忽。課后學生的作業也必須嚴格要求。學生由于生理上身心發展的不平衡性、學習的注意力、自覺性往往不穩定，這就需要及時督促檢查。凡是學生完成的每一次制圖作業都要認真批閱、講評、記載。在講評的過程中對學生的進步予以肯定，對存在的問題及時提出來。

教師要堅定信念對學生嚴格要求也是對他們的負責，教師的言行、舉止、語調、神態應該充分體現對服裝學科的強烈興趣，豐富的服裝知識和鉆研的精神，對服裝教學方法的不斷探究，以及求實嚴謹的工作態度，都會帶給學生潛移默化的影響。

2.親切、靈活的情感交流

在服裝教學中，親切的教學態度體現在平等、勉勵、尊重和耐心。師生以平等的地位參加課堂知識點的學習探究，對學生的符合教學目的的學習行為，不要隨便干涉指責，強行執行自己的指令，思維從問題開始，又深入到問題中，思維與問題始終聯系著，教師要善于設置懸念，給學生創造發問的機會。例如：在素描繪畫的教學過程中，當學生第一次接觸素描寫生，開始試著打輪廓的時候，首先要讓學生領悟在素描紙上怎樣布局，圖要畫多大，各部位的比例情況，這些都需要學生學會思考問題，在繪畫的過程中學會觀察、學會分析，要將整體分析、比較分析、本質分析貫穿于作畫步驟的過程始終。勉勵大膽質疑，激發學生尋求解決問題的強烈愿望，從而調動思維活動的積極性。凡是學生提出的問題要給予答復或引導討論，或啟發學生自己解答，或留到課后個別解決。例如：在素描人物臨摹的教學過程中，個別學生會提出問題：為什么我畫的人頭像和臨摹范本不像？當學生提出這個問題時，教師可以引導他們觀察他們畫的臉部比例和范本有沒有出入。學生局部修改的時候，再詳細講解并示范眉毛、眼部、鼻子、嘴唇的畫法。在肯定學生的努力成果的同時，不斷勉勵他們，讓他們在輕松自在的氛圍中，在原有的繪畫基礎上不斷進步。

無論是優等生還是差生都需要教師的尊重，尤其是差生，更需要教師的尊重和耐心。當他們失去學習的信心，注意力不集中的時候，教師要在盡量不引起其他同學關注的情況下，運用各種方式以引起他的注意。放任不管或不屑一顧蔑視他的存在，都會使他的自尊心受到傷害。心理學告訴我們，自尊心一旦受挫，便會產生自卑感、無能感，這會使人失去基本的信心，趨向神經質，更加自暴自棄。這就要求教師盡量避免在教學過程中點名批評、訓斥這些粗暴做法，而應在課后多找差生談心，要不厭其煩地解答他們的問題，及時幫助他們分析解決問題，讓他們享受到克服困難的喜悅和掌握知識的樂趣。

在服裝教學中，靈活的教學態度體現在把課堂氣氛搞活，教學方法要活，思路要開闊，要因材施教。在傳統的教學過程中，學生僅僅是教師知識的容器，教學是單一的知識灌輸過程，教師講學生聽、教師寫學生抄、教師問學生答這種呆板的教學方式，學生缺乏應有的感知和思維過程，學習的過程枯燥無味。而服裝教學涉及的課程很多，服裝設計、服裝工藝、服裝制圖、素描、圖案、操作實習等，在教學過程中，教師應該運用各種手段把課堂氣氛搞活，不斷激發學生的學習興趣，吸引學生的注意，“教無定法”。例如：在服裝設計教學過程中，學習袖子的款式設計時，教師可以事先讓學生收集一些服裝雜志中的袖子款式，或者在商店里抄一些款式的速寫，然后在課堂上讓學生進行展示，讓學生自己總結出款式分類和特點，然后分小組用面料做一些簡單款式的袖子。這樣既豐富了課堂教學氣氛，又能夠把理實一體化教學有機地結合起來。

在教學中，教師求實、嚴謹、親切、靈活的態度，是教師情感的體現，它對學生有直接的感染力，在良好的師生互動中，學生的大腦處于積極思維的狀態，從而師生間的情感頻繁滲透，使教學過程處于最佳狀態，教學活動才能取得最佳效果。

參考文獻：

[1]王軍.教師教學創新能力培養探析.教育探素，2004.4.