黔東南州農村中學英語教師培訓需求分析

摘要：當前，教師培訓正處于一個關鍵時期，其凸顯出了政策性要求與教師專業發展需求、教師培訓實際與培訓需求、教師教育理論與教師培訓實踐等方面的矛盾。為了有效地開展教師培訓工作，必須遵循一定的原則，不過分依附于教師需求，但也要基于教師的需求和當地的實際情況；不過分拘泥于形式，但也要采用適當的多元的培訓形式。通過合理確定教師專業發展需求，構建科學合理的教師培訓體系，是增強黔東南州農村中學英語教師培訓針對性和實效性的前提和基礎。本文以問卷調查和訪談的形式分析黔東南州農村中學英語教師的培訓需求，并給該地區的英語教師培訓提供一定的建議。

關鍵詞：農村中學英語教師培訓需求

一、 引言

早在二戰以前西方就有教師培訓的經驗，不過那時的培訓是學徒式的培訓，跟手工作坊的學徒一樣，受訓老師觀看培訓老師的演示，自己模仿，就這樣學習新的教學方法。國外的政府部分也十分重視教師培訓，英國、美國、日本等都頒布了相應的法律法規規定教師繼續教育的政策和學時。在教師培訓的研究方面，Dubin Wong （1993），建議采用人種志的方法，要求培訓教師更多的了解受訓教師的需求和渴望。Cullen（1994）認為在英語教師的培訓中，教師的語言能力是相當重要的。Berry 也做過英語教師培訓中語言能力培訓的調查。國內的學者也在教師的培訓現狀和需求方面做了不少研究。郝瑜等調查了中小學英語教師的培訓現狀；黃國清等年調查了中職教師的培訓需求，劉芳、周燕等等調查了高校英語教師的培訓；這些研究者在理論層面和實踐層面對中小學英語教師培訓做了一定的研究，提出了中小學英語教師培訓的模式和內容。

本文則從實證的角度調查黔東南州的中學英語教師培訓需求，所調查的群體是一個相對較特殊的群體。因為黔東南州地處西部地區，該地區的農村英語教育師資缺乏，教學理念較落后，學生的基礎差，因此全面提高該地區農村教師隊伍的整體素質是新時期農村基礎教育改革與發展的當務之急，影響基礎教育改革與發展的突出問題就是教師隊伍建設的問題。提高教師隊伍的整體水平最直接有效的辦法就是根據教師的實際需求加強培訓。

二、 調查基本情況

（一）調查對象

本研究的調查對象是來自黔東南州16個縣市的農村中學英語教師，共發放問卷342份，回收有效問卷310份。其中男性老師有131名，女性老師有179名，年齡從23歲到46歲不等，教齡從1年到20年不等。其中84.5%的老師具有中一和中二職稱，15.5%的老師是特崗教師，暫無職稱。學歷結構是本科占87.6%，專科占12.4%，無碩士學歷及以上的老師。

（二）調查工具和方法

本次調查使用的問卷是基于華東師范大學鄭磊同學的碩士論文“高中英語教師繼續教育需求研究”所采用的問卷，本文作者在此問卷基礎上根據當地的實際情況做了調整和修改，并在問卷中設置了測謊題，根據前測，此問卷具有較高的信度和效度。

本次問卷調查集中在2013年暑假中學英語骨干教師培訓時進行，中學教師們在培訓報到的時候，根據其所在的學校，主要是選擇縣級以下的鄉鎮及農村中學英語教師進行調查。問卷范圍涵蓋了黔東南苗族侗族自治州的16個縣市的農村中學英語教師，涉及到的學校有從江縣大洞中學、天柱縣高釀中學、鎮遠縣江古中學、劍河縣久仰民族中學等幾十所中學。

三、 調查結果及討論

（一） 對培訓頻度和培訓時間的需求

在培訓頻度方面，教師希望一年培訓一次的占59.91%，兩年培訓一次的占30.07%，三年培訓一次的占10.02%。由此可見，大部分教師還是希望多接受培訓，以提高自己的業務水平。在培訓時間方面，據了解，教師的教學任務很重，他們更希望的是進行短期（1-3個月）和中期（一年左右）的離職培訓，而不是利用暑寒假的時間進行短期的如一到兩周的培訓。通過訪談筆者了解到，在職的教師平時的課時量大，還有各種的評課、賽課，工作量很大，他們都想利用暑寒假的時間好好休息，調整身心，這樣才能以好的精神面貌投入到下個學期的工作中。

（二） 對培訓形式的需求

對培訓形式的需求 如上圖所示，在以上四種教學形式中，受訓教師最希望的教學形式是教學觀摩及評析，占96.66%；其次是系列講座和專題研討班，分別占35.56%和29.12%；受訓教師最不希望的教學形式是傳統班級授課，只占2.86%。他們認為傳統的班級授課枯燥乏味，受訓教師提不起興趣，收效甚微。

（三） 對培訓內容的需求

對教學內容的需求 根據上圖的數據可以看出，受訓教師對教學內容需求最多的是語言技能、語言知識和教學技能，分別占96.66%、83.29%及65.63%；需求較少的是外語教學法、英語教學研究及教育學心理學課程理論和外語教學理論，分別占30.31%、29.32%、23.15%和9.31%。由此可見，受訓教師需要得到的培訓內容是語言技能如聽說讀寫譯和語言知識如語音知識、語法知識、英美文化背景知識和交際策略知識等。他們對英語教學法、教學理論等方面的知識需求較少。究其原因，筆者了解到一方面是因為黔東南州農村英語教師的專業素養較薄弱，有部分老師的英語語音和語法都不是很好，因此他們迫切地需要提升自己的專業素質，另一方面，中學英語屬于基礎階段的教學，且本地的學生基礎較差，學生們對新的教學理念和教學方法不太能接受。

（四） 對培訓教師的需求

內容口語純正懂教育學心理學理論良好的專業素質最好用英語授課教學方法科學有效良好的個性品質有責任感和親和力講課生動幽默百分比46.54%40.33%76.85%23.15%72.55%26.49%69.93%86.16% 由上表可以看出，受訓教師對培訓教師的需求是具有生動幽默的上課風格、良好的專業素質、科學有效的教學方法和責任感、親和力等。受訓教師對培訓教師是否用英文授課及是否具有良好的個性品質沒有太大的要求。培訓機構所聘的培訓教師雖然大部分都是學術專家、骨干教師及一線優秀教師等。這些培訓教師固然具有良好的專業素質，但是由于授課對象不是學生而是在職教師，他們的教學方法和授課風格不一定適合受訓教師。

四、 調查結果反思

（一） 按需求制定培訓內容， 但不過分依賴于需求

首先可以細化參培條件， 盡量避免受訓教師之間的專業基礎及綜合能力有較大的懸殊；其次可以根據教師性別、年齡、教齡、專業素養及綜合能力等方面的差異制定不同的培訓內容和培訓形式，如對于教齡豐富、年長的受訓老師可以多進行現代的教學方法、先進的教學理念等方面的培訓，而對于大學畢業剛參加工作的年輕老師可以多進行課堂管理、實際教學操作等方面的課堂觀摩和評析，也可以對這類老師進行科研方面的輔導。再次，在培訓受訓教師時要注重將教師的觀念、態度、知識、和技能等方面的專業發展有機結合起來， 在培訓內容中除了專業理論知識、專業實踐、現代教學手段， 還應適當增加

專業基礎知識如語音、語法、語用、語篇等知識，還應結合當地的實際，傳授一些如何高效的進行大班教學及如何處理學習者之間的個體差異等方面的知識。

（二） 創新培訓方法和形式， 遠程教育模式與區域現場培訓相結合

在職教師的培訓方法和形式要根據教師實際情況， 體現靈活性和創新性， 突出實踐性，提高教師參與積極性， 化被動為主動。據調查，很多受訓教師對目前的以班級授課為主的大班教學和講座這樣的培訓形式不滿意，這直接影響到培訓效果。面臨這種情況，遠程教育模式和區域性集中培訓相結合應該說是近幾年來在培訓模式上的一個新嘗試，是一種創新的探索，然而，遠程培訓需要受訓教師有較高的學習動機，要認真完成網絡課程任務，不能流于形式。

（三）強化培訓教師隊伍建設

建設一支高素質的培訓教師隊伍是提高培訓質量的根本保證。培訓機構要根據培訓的現實和長遠需要， 建立健全教師隊伍建設的有效機制， 改革和優化培訓教師隊伍結構， 提高現有教師的專業素質和綜合能力。教師培訓在追求開放的市場化的今天，要摒棄小家子主義的思想，每個有資格的有能力的教師都應不問出生，不考慮學歷和職稱，被拉入到固定的培訓教師隊伍中，以保證培訓教師的穩定性。

（四）進一步完善管理機制、經費保障機制

據調查，目前制約教師參訓的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。本次調查的教師中大部分都有強烈的受訓動機和愿望，只是學校領導沒有高度重視，而領導不重視的原因主要在于經費問題。隨著教師參訓積極性的提高，應通過加強培訓經費的保障，激勵教師參加培訓。首先，培訓經費應用于補充和更新培訓設備，尤其是電教設備方面，以解決部分地區因為電教條件的限制無法參加遠程網絡培訓的問題。其次，為培訓機構提供一定經費支持，以豐富培訓內容，創造多樣化的培訓形式，以及為受訓教師提供良好的培訓硬實力，更重要的是培訓機構應該有足夠的經費建立穩定的培訓教師資源庫，也能為培訓教師提供終身學習的機會，以確保培訓的軟實力。

參考文獻：

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注：2013年貴州省教育廳人文社科類項目“貴州農村中學英語教師培訓現狀及需求研究”，項目編號：13ZC053