社交退縮的SIP特點研究述評

摘要：研究者采用兩種方法研究社交退縮兒童的社會信息加工特點，發現不同類型的社交退縮兒童的社會信息加工有不同，和正常兒童有區別，且受到性別、同伴關系、情緒的影響。根據已有的研究提出了方法上的不足。

關鍵詞：社會信息加工社交退縮兒童主動退縮被動退縮

1.關于社交退縮

近二十年來，兒童社交退縮的消極作用已經引起了學校、家長、心理學工作者的重視，成為了近年來的一個研究熱點[1]。

1.1定義

關于社交退縮最早的研究見于Rubin等人的研究中。他指出，社交退縮是指獨自一人，不與他人交往的活動[2]。Hart將社交退縮定義為一種彌漫式的獨處的行為模式，在這種模式中兒童一貫性的從同伴交往中脫離出來。Yair Bar-haim等把社交退縮定義為在社會情景中與同伴相遇時表現出來的一貫的獨處行為的傾向。而中國的學者多認同rubin的定義。從這些定義中可以看出，學者多從行為描述、社會測量兩個角度對社交退縮進行定義。行為描述：交往頻次低的獨處行為，社會測量：低水平的同伴接受（即被忽視兒）或高水平的同伴拒絕（即被拒絕兒）綜合以上定義，本文中的社交退縮泛指兒童在所有場合下的退縮行為、害羞行為和社交性抑制行為。

1.2分類

rubin指出社交退縮分為兩種類型安靜退縮行為（solitary-passive behavior）、活躍退縮行為（solitary-active behavior）。Asendorpf則從動機角度區分了三種退縮行為：（unsocia-ble）趨于交往和避免交往動機都低；（shy）趨于交往動機低，避免交往動機高；（avoidant）趨于交往和避免交往動機都高。三類分法曾風行一時，中國學者多認同Asendorpf的分類。隨著研究的深入，也有中國學者提出了在兒童中期后社交退縮只存在兩類。筆者認為可以從趨避動機角度對社交退縮進行分類。高趨近動機、高回避動機為焦慮型社交退縮，表現為有同伴在場時兒童的無所事事、觀望、等待、徘徊行為。兒童想要交往又怕與他人交往。高趨近動機、低回避動機為活躍型社交退縮。表現為兒童想與他人交往，也不怕與人交往。這類兒童出現問題源于社交技能不足。低趨近動機、高回避動機為抑制型社交退縮，表現為害怕與人交往，所以不想與人交往。低趨近動機、低回避動機即安靜型社交退縮，表現為不怕與人交往，也不想與人交往，這類兒童出現問題主要源于社交動機不足。前述的四類分法適合只適合兒童早期，在兒童中期后，隨著外在要求交往后，安靜型與抑制型合并，因為安靜型被迫走出自己的空間，接觸外在環境，而自己卻不想參與外在的交流，所以會出現焦慮情緒，害怕與人交往。合并后稱之為被動退縮。兒童中期后活躍型社交退縮、焦慮型社交退縮合并，因為活躍型退縮的孩子經歷交往受挫后也會害怕與人交往，合并后稱之為主動型社交退縮。

綜上，兒童中期社交退縮分為兩類。被動型社交退縮：源于社會交往動機不足而出現交往頻次低的現象，表現為社交時焦慮、逃避社交。主動社交退縮：源于社交技能不夠而出現交往頻次低的現象，表現為被同伴拒絕。

從以上分類可以看出無論是哪一類的社交退縮都和社會信息加工（以下簡稱SIP）分不開，通過研究社交退縮兒童的SIP，對鑒別社交退縮，提高社交退縮兒童的干預效果都有幫助。

2.社會信息加工的研究

2.1研究范式

Dodge及其同事提出的兒童SIP模式是SIP理論中最為完善的理論。該模式認為：SIP就是兒童在社會交往中對各種社會性刺激，如他人的表情、動作、話語等賦予意義，并據此決定如何作出反應的過程。包括5個步驟： （1）編碼。即對社會性信息給予充分地注意和感知，并選取有意義的信息。（2）解釋。將獲得的信息與已有的知識經驗（圖式、原型等）進行對照和比較，解釋該信息的意義。（3）搜尋反應。在理解社會性刺激意義的基礎上產生一系列可供選擇的反應計劃，從中選擇合適的行為反應。（4）反應評估。兒童在形成各種反應計劃后，還要對其進行比較評價，預測各種反應的效果。對反應計劃如何評價將決定兒童采取何種行為反應及其成功程度。（5）執行反應。最后，兒童必須執行他所選擇的行為計劃，作出真正的行為反應。

2.2研究方法

常用的方法有兩種[2]：一是以實驗模擬問題情境，研究被試對模擬情境的解釋。如在交代完故事背景后，詢問被試“如果你是故事的主角，你會怎么做”。這里的情境會根據研究假設分為多種情境，如清晰情境和模糊情境、假設分享情境和假設挑釁情境、權威情境和同伴介入情境等。社交退縮研究多用假設挑釁情境。二是讓被試著錄象片，回答按照SIP理論設計的與目標行為有關的間題。如俞國良在研究學習不良兒童的SIP中就采用先向被試說明故事，在故事的結尾再詢問被試“這個故事從頭到尾發生了什么事”的方法。

2.2研究結果

SIP的編碼階段主要考查兒童對信息的選擇。劉愛書[3]等人發現混合退縮兒童對信息的選取精確性差，退縮兒童與對照組兒童在這一階段并不存在明顯差異，但在其另外一項研究中也發現社交退縮兒童的編碼得分低于對照組兒童。劉東臺等人發現主動社交退縮兒童會首選內部信息（即自己焦慮的感覺，自己給別人留下的印象）、威脅性信息，如自身的外貌信息、他人話語中的威脅性詞語。Harrist 等人通過 4 年的追蹤研究發現活躍退縮兒童編碼精確性很差。

SIP的解釋階段考查兒童對信息的解釋，常見的相關研究見于心理理論研究。心理理論指個體對自己和他人心理狀態和活動進行推理、 推知他人的意圖和信念、 通過推測心理狀態而預測他人的行為的能力。池麗萍等人將社交退縮兒童和非社交退縮兒童進行對比，發現社交退縮兒童在錯誤信念、外表事實任務上得分都顯著低于非社交退縮兒童。這說明社交退縮兒童對他人信息的解釋、對自身心理狀態的解釋都較差。Harrist 也發現社交退縮兒童對他人信息做敵意性歸因。劉愛書等人研究發現主動退縮得分低于主動退縮兒童和對照組，于增艷進一步證明了主動退縮兒童較被動退縮兒童和對照組做了更多的敵意性歸因。劉東臺發現主動型社交退縮在這一階段做了全面的負性的自我知覺，在解釋外部信息時社交退縮兒童更愿意解釋可以被稱為負面的信息。

在搜尋反應階段，正常兒童能在前兩個階段的基礎上生成一系列的反應數量，但社交退縮兒童往往生成的反應數量少，且不適用。不同類型的退縮兒童相對于對照組兒童采取了較多的退縮、非自信策略，并且主動退縮兒童還傾向于采取攻擊策略。劉東臺就發現被動退縮兒童在社交場合會回避、自我監控、不投入。如以點頭或者簡單的詞語回答別人的問題，“好朋友不跟他＼她玩兒的時候就哭”、“一旦與小朋友發生沖突就不玩兒了”、“被人注意時很不自在”。 在反應評價階段，社交退縮兒童人際效能、工具效能都低于非社交退縮兒童。表現為對行為的不堅定或行為的抑制。如“不敢直接提醒老師，只是看看表再默默地等在寢室門口”、“不敢與教師對視，表現得很不自在”。“偶爾在座位上的時候還是和鄰座的小朋友說笑，一到集體游戲活動時就很沉默，很安靜”。

在反應執行階段，正常兒童比社交退縮兒童有高的執行水平，混合社交退縮兒童低于被動退縮兒童、主動退縮兒童。具體表現在語言表達能力和行為能力上，如話語簡單、行為固定呆板、當受到邀請的時候他不回答，于增艷研究發現混合退縮兒童執行能力最差。

3.影響社交退縮兒童的SIP的因素

3.1同伴關系

有研究表明友誼對社交退縮兒童的SIP至關重要，友誼的質量和SIP能部分預測社會退縮行為，友誼在社交退縮和SIP中又部分中介作用。

3.2性別

陳會昌等人就提出性別對社交退縮兒童的社會適應性有調節作用。不同性別在同類型的社交退縮中有不同的表現，焦慮退縮的男孩有更差的社會適應能力。安靜退縮的女孩也有較差的社會適應能力。

3.3情緒

情緒對SIP的影響研究自上世紀80年代就已成為熱門，皮亞杰就曾指出情緒和認知是不可分割的，就如同硬幣的兩面，在現當代有研究指出情緒對SIP的編碼、解釋、反應執行過程都有影響。情緒在個人—社會決策中起核心作用。情緒和認知的交互作用促發了個體的行為表現。

4.以往研究的不足及展望

綜合來看這些研究，發現研究中還存在一些不足和值得改進之處：

首先，完全沿用攻擊行為研究中使用的假設挑釁情境問卷來研究兒童社交退縮的SIP特點，會忽略SIP是否具有情境特異性的問題。假設分享情境要求交往雙方維持關系而非破壞關系，友好解決他人需要與自我需要的沖突，而挑釁情境正好相反。主動退縮兒童不成熟、沖動，SIP能力弱，社交技能差，與攻擊兒童類似。即使在假設分享情景中，同伴愿意與其分享活動，也會因為其搗亂、干擾和攻擊等行為常常被同伴拒絕，不得不被動地獨處。被動社交退縮主要表現為害怕與人交往，兒童并不拒絕與同伴往來，也不缺乏與同伴交往的技能，這類兒童能很好的處理與他人分享。但在挑釁情景中其害怕、敏感的特征往往使他不能做出有效的反應模式。所以，我們應該進一步考察兩類社交退縮兒童在分享情境中的SIP，比較不同情境中的SIP是否不同。

其次，未對無關因素進行控制。研究中發現有部分研究結果不一致，即使是同一人研究結果也稍有不同，這與無關因素的影響是息息相關的。由于研究被試的不同，沒有控制性別、同伴關系的影響，導致在劉愛書兩個類似的研究中，研究結果并不一致。

參考文獻：

[1]孫玲，陳會昌，單玲.兒童期社交退縮的亞類型及與社會適應的關系[J].心理科學進展，2004，12（3）：395-401.

[2]楊慧芳.攻擊行為的社會信息加工模式研究述評[J].心理科學2002，25（2）：244-245.

[3]劉愛書，于增艷料，楊飛龍，裴亮.兒童社交退縮、同伴關系和社會信息加工特點的關系[J].心理科學2011，34（5）：1113-1119.