淺述青年教師在高校教學團隊建設中的角色與任務

摘要：青年教師是高等院校師資力量的一個重要組成部分，青年教師的發展尤其是高等院校教學團隊建設的核心內容。如何發揮青年教師在教學團隊建設中的作用，已成為當前各類高校提升教師專業素質和教育教學水平的重要途徑。本文分析了高校教學團隊建設的內涵及主要的制約因素，并就如何發揮青年教師在高校教學團隊建設中的角色和任務進行了初步探討。

關鍵詞：青年教師教學團隊教學團隊建設

對于高等教育事業來說，青年教師的朝氣蓬勃和創造精神是推動高等教育事業發展的一支充滿活力和生機的重要力量。伴隨著我國高等教育事業近十余年以來的跨越式發展，各高校幾乎每年都在大量引進青年教師?，F階段，眾多高校35周歲以下的青年教師所占比例已超過一半以上， 不少青年教師通過近年來工作上的錘煉，已經活躍在各級各部門的舞臺上，肩負著很重的擔子和挑戰。是一支充滿朝氣，有著一種陽光、向上團隊氛圍的年輕教師隊伍。

從長遠發展的角度來看，建設一所優良的大學，實現學科建設的多層次發展，首先要著眼于青年教師的培養。青年教師的發展尤其是高等院校教學團隊建設的核心內容，是高校教學質量保障的重要方面。

一、 教學團隊的內涵和重要性

教學團隊是指在對學生的教學服務過程中，力求通過教學內容和教學方法的改進為主要途徑，以提高教師教學水平和教育質量為目的，將一線教師的專業知識和教學技能相互整合，開展教學研究和提升教育質量的協作性核心隊伍。

教學團隊的建設對于高校教育教學質量的提高和師資力量建設而言非常重要。一方面，大學的學術研究需要教師之間的信息資源共享和團隊協作精神；另一方面，教學團隊有利于促進教師的專業發展，有利于發揮專業帶頭人的示范引領作用，更使得教師面對各自教學問題的解決處理從單兵作戰改進為協同作戰，尤其是青年教師需要通過團隊學習來促進自身的專業成長。

二、青年教師在教學團隊建設中的角色與任務

青年教師在團隊教學建設中的角色可以說是雙面性的。一方面，青年教師的成長需要教學團隊中有著豐富教學經驗的老教師們的“傳、幫、帶”，青年教師此時是教學團隊中的“學生”；另一方面，青年教師往往具備較新的知識結構體系和思維觀念，適應和掌握現代科技教學手段，教學團隊中的老教師在與青年教師的交流中可以更新教育觀念和知識，青年教師也就成為教學團隊中的“老師”。青年教師需要的就是在教學團隊建設中適時地轉化這一“雙面”角色，其主要任務體現在以下幾點：

2.1青年教師首先要努力培養教學團隊建設中的合作意識

縱觀世界各國，大學教師的工作方式無疑是個性化的，這體現了一種學術的風格，也是教師各自對教學方式的理解。但也正是這種個人主義文化導致了高校教師間自發的相互交流和學習較少進行，這一點在青年教師這一群體中表現得尤為明顯?，F階段，青年教師由于多半背負著教學科研和職稱評比的多重壓力，其主要精力多用于自身的教學和科研任務，相互之間交流很少，新老教師間的“師徒制”等幫扶帶機制多半流于形式。青年教師之間，青年教師與團隊骨干教師之間缺少交流溝通機制，這對大學的教學質量和教學團隊的建設有著非常大的負面影響。

全美心理學會主席尼爾.伊爾格.米勒教授（Neal.Elgar.Miller）研究認為，教師的專業化成長要求教師同樣是一個學習者，并且是一個在眾多外援支持下的學習者。而教師之間圍繞共同的學習目的自發組織的，相互之間經常一起討論學術上的問題，交流教學的心得和體會，借鑒教學方法和技巧，共享教學信息和資料，互相鼓勵并消化負面信息和情緒的學習團體稱之為“合作學習共同體”。青年教師完全可以通過教學團隊中的共同備課、相互聽課、集體聽課等共同研討的合作學習形式針對一些具體的學術或教學問題暢所欲言、開展辯論，讓思想碰撞出智慧的火花，汲取各自所需的營養。這樣不僅有利于促進青年教師在教學團隊成員中獲得更加積極良好的人際關系， 還為教師之間提供了分享經驗、共同學習的機會，造就了一個學習型的教學團體， 營造了一種濃郁的專業發展氛圍，使得教師的專業水平得到提高，這是大學青年教師在教學團隊建設中的重要任務之一。

另外，針對青年教師日常業務工作較忙以及生活網絡化的特點，在信息交流平臺和渠道的建設上完全可以利用現今流行的微信平臺和學校的網絡資源，充分發揮校園內網上的BBS論壇作用，構建學校內部的教師交流溝通博客和討論群，使之成為青年教師進行交流互動的數字化平臺。

2.2青年教師要不懈提高自身專業素養以提升團隊教學水平

現階段高等院校招收的青年教師雖然都有著碩士、博士學位，但很大一部分青年教師由于是跨出校門直接從學生轉化為老師，缺乏在一線企業實際工作和實踐經歷的這個環節，大都存在著理論與實際聯系不緊密，實踐教學能力不足的問題，這一現象在高職院校的青年教師中顯得尤為突出。

在教學團隊的建設中，青年教師要進一步提高教學能力和教學水平，成為理論教得好，實踐更顯強的“雙師型”教師。一方面，要積極地牽起“導師制”這根幫扶帶的紅線，主動向教學團隊中具有豐富教學經驗的中老年骨干教師從如何備課、輔導、上課、批改作業到實踐教學環節全面進行請教。同時還應以課程建設為抓手，積極參加教學公開課、教學研究課、教學管理等研討會，參與申報各類教學研究課題，開展專業核心課程建設以及教學模式創新研究，以進一步拓寬學術視野，學習先進教學經驗；另一方面，還必須要全身心地參與到工廠、企業掛職鍛煉，參與項目研發和工程實踐，積累實際工作經歷，提升雙師素質，提高實踐教學能力。另外，還可以通過協助班主任（輔導員）從管理層面上對學生加以指導，或協助實訓中心主任管理并參與實驗實訓指導等工作來進一步提升青年教師的組織協調能力，培養團隊合作精神，從而達到提高自身專技素養以提升團隊教學水平的目的。

2.3青年教師要成為教學團隊建設中現代教育技術的引領者

隨著現代科學技術應用領域的不斷拓寬，使得教學技術手段也在不斷更新。課堂教學已經從傳統的講授和板書形式轉變到多媒體教學，并且正向著人機交流學習模式發展演變。新型教學技術和手段的應用，不僅豐富了學生學習知識的模式，同時也極大地拓展了教師利用多媒體技術搜集和共享各種教學資料，獲取科技前沿最新知識的渠道。青年教師應該在引進和運用現代教育技術上充分發揮自身精通計算機操作，熟悉網絡媒介運用的優勢，充分利用現代科技教學的感性、直觀性、互動性，從全方位、多層次將教學知識通過現代科技所營造的虛擬空間和真實生活間的相互轉化和引導來激發學生自主學習的興趣，讓學生真正能夠感受和享受到學習的樂趣，并帶動教學團隊中其他年齡層次教師運用現代教育技術的整體水平。

三、青年教師在教學團隊建設中的發展需加強制度層面的引導

眾所周知，高校是培養社會高級人才的場所，學校的教學工作始終是最為根本的任務和社會責任。然而，國內高校在面對教學和科研的關系上卻普遍存在著重科研、輕教學的偏向。尤其是在職稱考評上，教師的科研水平、科研成果所占的權重極大，而教學水平和學生反饋卻往往形式化一筆帶過。在這種制度導向下，那些教學業績一般但科研成果較多的教師往往在考評中一帆風順；反之，那些把時間和精力較多地花在教學工作上，而科研成果相對較少的教師則處于不利。這種局面尤其是對于以培養學生實用技能為主的高職院校教師而言實則有些本末倒置。

顯然，在這種職業環境和考評制度下，青年教師是不愿意將有限的時間、精力過多地放在教學上的。而教學團隊的組建，對教師個體而言則很難體現出價值和吸引力。這就需要學校和相關部門在制度層面上掃清現有障礙，針對不同學科的不同特點，以業績為核心，把對教師的定性考評和定量考評結合起來，同時采取更加公平公正的績效考核方式以促進青年教師在教學團隊中的積極參與和高效運轉。

四、結論

高校教學團隊的融合和建設并非一蹴而就，其需要一個長期的過程。青年教師一方面要克服急功近利的思想，不要急于求成。在不斷提升學歷結構、雙師結構、職稱結構的同時要尊重團隊的特點，以虛心、主動的姿態參與到教學團隊的建設中；另一方面，除了學校制度層面的引導，教學團隊的其他成員也要細心呵護青年教師，激發其積極性和主動性，使其內在的潛力得以釋放，逐步承擔起專業持續建設與發展的重任。

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