基于圖式理論的英語聽力教學(xué)

摘要：為了提高英語聽力教學(xué)水平，采用了圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)進(jìn)行研究，首先介紹了圖式的基本理論，然后分析了圖式對(duì)于英語聽力的影響，最后提出了基于圖式理論的英語聽力教學(xué)建議，以提高學(xué)生的英語聽力能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論聽力過程信息處理語言圖式

一、圖式理論

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累事實(shí)上是一種對(duì)于信息的存儲(chǔ)和提取的過程。其最早是在30年代初期，由英國著名心理學(xué)家Barlett[1]提出，其認(rèn)為所謂圖式就是指每個(gè)人在過去獲得的知識(shí)在頭腦中存儲(chǔ)的形式，是大腦對(duì)于過去所學(xué)知識(shí)的反應(yīng)和積累形式，是知識(shí)的被學(xué)習(xí)者在記憶中存儲(chǔ)的信息對(duì)于新信息的作用過程，并在該過程中將新信息進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。在圖式中每個(gè)組成部分都構(gòu)成了一個(gè)空檔，當(dāng)這些空檔被學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)所填充時(shí)，圖式便得到了實(shí)現(xiàn)。皮爾遜[2]認(rèn)為，圖式是人們?cè)谀X海中所積累的“先存知識(shí)”和“背景知識(shí)”。溫爾遜[3]認(rèn)為，圖式是將個(gè)人頭腦中的已知信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)形式。上述學(xué)者雖然對(duì)于圖式的表述不盡相同，但是基本的觀點(diǎn)是一致的，就是認(rèn)為圖式是人腦中的所有信息對(duì)于世界的一般認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步說圖式就是我們所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

大量的理論研究證明[4]：圖式是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，在大腦中形成以后會(huì)獲得信息的重新組織，理解和記憶。在人們理解，吸收和輸入信息后，需要將這些輸入信息與自己的背景知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于新的輸入信息的解碼和編碼都依賴于人腦中已經(jīng)存在的知識(shí)信息圖式和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這些輸入信息必須和這些圖式相匹配，這些圖式才能夠起作用，進(jìn)而完成信息處理的全過程，即從信息的接受開始，到信息的存儲(chǔ)結(jié)束。

圖式在人的腦海中組成了一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在其中主圖式和子圖式縱橫交錯(cuò)，大小、經(jīng)驗(yàn)、層次各不相同。圖式能夠隨著學(xué)習(xí)者視野的開闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到更大的擴(kuò)展和修正，并且給學(xué)習(xí)者提供不斷一種參考，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)行聯(lián)想和理解。圖式理論一般分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是圖式掌握，另一個(gè)方面是圖式的激活。圖式的掌握主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中建立圖式，當(dāng)大量的信息向?qū)W習(xí)者涌來時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺的用頭腦中固有的圖式去處理信息，并且建立新的圖式，這樣的新圖式建立的越多學(xué)習(xí)者會(huì)變得越聰明。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該努力幫助學(xué)生們建立與教學(xué)有內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖式，提高學(xué)生們自我建立圖式的能力。對(duì)于英語教學(xué)而言，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立關(guān)于語言、詞匯、語法等多面信息的語言圖式。圖式激活就是通過輸入到人腦中的某些信息使圖式發(fā)生作用，進(jìn)而使人產(chǎn)生靈感。但是，要注意的是這種信息須跟學(xué)習(xí)者所接收信息已經(jīng)存在的圖式相一致。

所以，就要求英語教師在上聽力課的時(shí)候，不僅要幫助學(xué)生們建立圖式，更重要的是要幫助他們激活頭腦中已經(jīng)存在的固有圖式，使信息的學(xué)習(xí)信息更容易的被接收和吸取，從而使學(xué)生們能夠更正確的理解和回憶所聽到的內(nèi)容。

二、圖式對(duì)英語聽力的影響

聽力理解的過程事實(shí)是學(xué)習(xí)者大腦中的先存知識(shí)與新知識(shí)相互影響、共同作用的過程。聽者大腦中的圖式信息存儲(chǔ)越充足，其理解的行為就越精確和快速、就越有助于在大腦構(gòu)建新的圖式。英語聽力主要是受到語言圖式和內(nèi)容圖式兩種圖式的影響。

1.語言圖式

語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，其主要是指聽者所有先前的語言知識(shí)，即關(guān)于語音、詞匯

和語法等方面的基本知識(shí)。在語音方面，包括重讀、弱讀、連讀、爆破等；在詞匯方面，主要包括單詞拼寫、單詞讀音、單詞語義及單詞的用法等；在語法方面，它包含語法的語態(tài)、語句連接、語法時(shí)態(tài)等。如果上述這些語言的基本能力不能運(yùn)用自如，聽者就會(huì)在理解對(duì)話和短文時(shí)遇到復(fù)雜內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生巨大的障礙。有學(xué)者指出[5]，“對(duì)于以英語為第二種語言的學(xué)習(xí)者，如果想要激活自身的有關(guān)的圖式，就必須具備一定程度的語言能力，否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也可能因?yàn)檎Z言上的不足而導(dǎo)致交互的失敗。

例如：

Sue： You're kind of .Down these days.

Rose： I'm OK.

Sue： Sure？ Boy problems？

Rose： No， I'm fine.

Sue： Are you busy on the 30th？

Rose： No.

Sue： Well then， let's go to an outdoor symphony concert.My treat！

在這段段對(duì)話中，如果聽者不能了解treat的含義是請(qǐng)客，也就是說沒有treat這個(gè)詞的合適的語言圖式，閱讀理解就會(huì)有困難。

又例如：

M： I think it's high time we turned our attention to the danger of drunk driving now.

W： I can't agree with you more.You see， countless innocent people are killed by drunk drivers each year

What does the woman mean？

在這段聽力對(duì)話中，假如聽者不具備“I think it's high time”的虛擬語法圖式，就無法領(lǐng)會(huì)對(duì)話中女士含義，并且對(duì)于I can't agree with you more.一句，如果聽著沒有形式否定就是肯定的語法圖式，那么聽者所選擇的答案很可能是錯(cuò)誤的。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式涉及語篇的內(nèi)容和主題，又叫做主題圖式。Johnson認(rèn)為，熟悉話題的內(nèi)容和

背景知識(shí)對(duì)于聽者來說比掌握更多的詞匯知識(shí)來說要更加重要。換句話說，要了解文章內(nèi)容除了了解他的結(jié)構(gòu)和語言以外，聽者還需要更多的去了解他各方面的背景知識(shí)，因?yàn)橐环N語言并不只是單純的語法和詞匯的組合，而是跟這個(gè)民族的民族文化息息相關(guān)。由于環(huán)境、位置、宗教、及文化等方面的差異，生活在不同文化中的人對(duì)于同一事物可能存在不同形式的圖式。如果聽者對(duì)所聽對(duì)話的國家文化和知識(shí)有限的話，就無法在語言符號(hào)和所指內(nèi)容之間建立正確的連接，從而可能產(chǎn)生誤讀的現(xiàn)象。相反，如果對(duì)于國家的背景知識(shí)越豐富，聽者的理解效果就越好，并且內(nèi)容圖式可在一定程度上彌補(bǔ)聽者語言內(nèi)容的不足。

例如，有這么一段話：

I’d like to remind you when you leave Sydney Airport on your next international flight， you’ll be required to pay a departure tax of 10 dollars.

問題是：廣播員提醒旅客什么？本題答對(duì)的學(xué)生并不多，其原因很可能是學(xué)生缺乏航空旅行經(jīng)驗(yàn)，因此聽到有關(guān)信息時(shí)未能做出正確反應(yīng)，同時(shí)像departure tax這類詞匯對(duì)有些考生來說比較陌生。

從上述的舉例來看無論是語言圖式還是內(nèi)容圖式，都對(duì)在聽者的聽力理解中發(fā)揮著重

要的作用。他們都可以激活聽者大腦中的相關(guān)圖式，使得篇章中的內(nèi)容與聽者頭腦中已有

的圖式相互作用，從而產(chǎn)生更加具體的意義，使得聽者能夠自覺的考慮語句，排除歧義，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

三、基于圖式理論的英語聽力教學(xué)

英語教師在英語教學(xué)中，為了做到有的放矢，指導(dǎo)并幫助學(xué)生在英語聽力中自然的圖式理論，并且自覺的運(yùn)用圖式理論，提高學(xué)生們的英語聽力能力和水平，建議教師在教學(xué)中做到如下幾點(diǎn)：

1.擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容圖式

語言是一個(gè)國家文化的載體，因?yàn)槲覀儗W(xué)生們的文化背景與其他國家的文化背景存在一定的差異，所以對(duì)于學(xué)生而言西方國家的背景知識(shí)掌握越多，理解新的材料就越容易，所以在教師的聽力教學(xué)中教師應(yīng)該有針對(duì)性的選擇一些與歐美國家經(jīng)濟(jì)、政治、宗教所密切相關(guān)的一些材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在訓(xùn)練中不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，豐富學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.強(qiáng)化語言教學(xué)，豐富學(xué)生們的語言圖式

圖式理論不僅在宏觀上體現(xiàn)出背景知識(shí)的作用，并且在微觀上也注重語言因素，因?yàn)檎Z言能力是一切交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有熟練的掌握了語法，句型，詞匯后才能對(duì)文章進(jìn)行更好的解讀，建立起良好的語言圖式，進(jìn)而幫助學(xué)生更加迅速、準(zhǔn)確的領(lǐng)悟聽力文章通篇的含義。

以聽力詞匯的學(xué)習(xí)為例，教師在學(xué)習(xí)中，一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)詞匯。另一方面，在圖式理論中，我們學(xué)習(xí)的不是簡單的一詞多義，而是結(jié)合上下文和背景知識(shí)的綜合詞匯學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該有針對(duì)性的幫助學(xué)生建立起關(guān)鍵詞的圖式，提高學(xué)生的輸入信息匹配速度，加速學(xué)生們的理解過程。

3.采取合適的方法，激活學(xué)生已有的圖式

根據(jù)研究顯示，在大腦中封存的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，屬于長期記憶，只有被激活后才能被有效利用。如果學(xué)生不能夠有效的利用所積累的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，那么在特定的語境中他們就無法理解所聽到的內(nèi)容。常見的聽力材料大多是以日常生活為主，學(xué)生大腦中都儲(chǔ)存了相對(duì)應(yīng)的圖式。教師要做的是如何激活他們的圖式，所以要求教師在日常教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生們有目的對(duì)腦海中存儲(chǔ)的知識(shí)圖式進(jìn)行選擇、加工和整理，以提高他們的分析和預(yù)測(cè)能力，為更好的理解聽力文章做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

圖式理論對(duì)于教師的英語聽力教學(xué)有很大的幫助，所以，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身所教對(duì)象的實(shí)際情況，合理應(yīng)用圖式理論，有效的提高學(xué)生們的聽力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

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