中職校后進生的心理特點及轉化對策

摘要：隨著素質教育的全面推進，一些成績與思想品德較差的中職校后進生越來越引起社會的高度重視，轉化中職校后進生的工作已收到全社會的普遍關注。事實上，作為工作教育者，擔任塑造國家未來棟梁之重任，應該深入細致地去研究中職校后進生的一些心理特點，關心他們，轉化他們，這對提高整個民族的素質有著重要的現實意義。

關鍵詞：中職教育中職校后進生轉化對策

隨著素質教育的全面推進，對一些成績與思想品德較差的中職校后進生越來越引起社會的高度重視，轉化中職校后進生的工作已受到了全社會的普遍關注。事實上，作為教育工作者，擔任塑造國家未來棟梁之重任，應該深入細致地去研究中職校后進生的一些心理特點，關心他們，轉化他們，這對提高整個名族的素質是有著重要的現實意義的，中職校后進生是指一些文化成績或思想品德表現較差的學生，在對中職校后進生的教育過程中，如果方法不當可能會造成學生中途輟學。所以我們在轉化中職校后進生是應先從他們的心理入手，做到對癥下藥。中職校后進生的心理大致有一下幾個特點。

一、自卑又持自尊

絕大多數中職校后進生因長期受挫的經歷，以致自己看不起自己，內心深處也認為別人看不起自己，于是在同學，老師和家長面前，總覺得低人一等，平時遇到的也往往是討厭無情的臉色，冷嘲熱諷的語言和無法改變的成見，久而久之，中職校后進生就對自己灰心傷氣，產生自卑感。另一方面，從心靈深處他們也渴望被發現、理解、尊重與愛護，也希望盡快改變自己落后的狀況，唯恐別人對自己的嘲諷和羞辱，激勵維護自己的尊嚴，想引起別人對自己的注意力，但是一時無法通過常規學生的手段來實現，所以他們常用封閉的內心，拒絕交往，甚至用頂撞的方式營造一種尊嚴的“保護層”。

二、重感情又易偏激

在日常學習生活中，由于少數教師及同學未能正確對待中職校后進生，中職校后進生常常會遇到重言冷語，一直異樣的目光，在這種環境的影響下，他們較少嘗到人間的溫情，一旦別人對他們傾心關注，便會使他們珍惜與感激。相反，如果別人有意無意地傷害他們，輕則不合作，中則對抗，甚至出現一些過激行為。

三、可感化又易反復

絕大多數中職校后進生并非“朽木不可雕也”，他們的內心深處也有上進的欲望，只要教育引導得法，他們會振作精神去奮力一搏。但中職校后進生之所以后進，又常常與他們不良的習慣，自制能力差、意志薄弱有關，這些因素決定著他們在轉變過程中不可能一直都勇往直前，一帆風順，也許少許的挫折和困難就可能讓他們動搖，知難而退。有時，哪怕僅僅是一點情緒的干擾，也會使他們停滯不前、依然故我，鑒于中職校后進生的情緒、情感和意志上有上述特點，所以在轉化他們的時候，我們就應該注意如下幾點：

1.傾注愛心，以情感人

蘇霍姆林斯基說：“只有熱愛學生，才能打開學生的心扉，學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。一個缺乏愛的老師，她的收獲將是零。”中職校后進生由于成績、行為習慣等都比一般學生差，經常受到老師、同學、家庭等各方面的冷遇，甚至歧視。他們往往處于情感的危機當中，如果我們能真誠地向他們傾訴愛心，關心他們，感化他們，啟發他們，誘導他們，關注他們的一言一行，溝通師生之間的心靈，逐步增強他們的信心與勇氣，讓他們自覺認識到自己后進的根源，并奮起直追，最終他們一定會成為學習與省會的強者。

2.保護自尊心，增強自信心

蘇霍姆林斯基曾經指出；“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是人的自尊心?！弊宰鹦睦硎且环N自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。自尊心是上進心不可缺少的內在動力。在教育過程中我們一定要精心設計教育環境與教育方式，多發現中職校后進生身上的閃光點，多肯定，多激勵，多表揚。切記在公共場合數落學生。如指出錯誤，也應該、個別談話，這樣，他們渴求尊重的需要得到滿足，他們會對自己充滿信心，積極要求進步。

3.注重表揚與批評的藝術性

恰當的表揚和批評，有利于中職校后進生心理的健康發展，提高他們自我認可的能力。因此掌握好表揚和批評的藝術性對中職校后進生的轉化尤為重要。對于中職校后進生，由于各方面的原因表揚的機會可能會少些，所以，我們班主任的工作要做得細些，注意及時捕捉他們身上的“閃光點”，及時加以肯定，激發他們時刻發揚“長處”，使“光點”進而變成“光環”。既然是中職校后進生，有可能是錯誤不斷，對中職校后進生的批評是不可避免的，但是我們要注意的藝術性。

（1） 要情理互融，剛柔相濟，批評是要本著愛護學生而不傷害學生的原則。

（2） 是批評的言辭要得當，要考慮學生的心理承受能力，切忌冷嘲熱諷，進行人身攻擊。

（3） 給批評加點“糖”。對待學生出現的錯誤，不同的老師會有不同的做法，拙劣的老師的事雷霆后的厭棄，平庸者規勸后的嘆息，高明往往能從對學生所犯錯誤的研究中，發現他進步的微量元素，給學生批評話中多一些真摯的感情，給批評多加一點“糖”。古人云；“良藥苦口利于病”的說法，但“苦口”畢竟不是人們所希望的，所以現代醫學工作者研制出糖衣片，使“良藥”變成了“甜藥”。老師對中職校后進生的批評的話語也用糖衣片包裝一下，效果豈不是更好嗎？

（4） 良好習慣的養成與“門檻”效應。中職校后進生的一大特點是“反復性”較大，這是由于舊的習慣沒有破除，新的習慣沒有養成。由于中職校后進生的進步，需要一個較長的過程。轉化中職校后進生不能過于急躁，不能急于求成。一下子讓他們達到過高的要求，只會使他們望而生畏，喪失進取的信心和求知的欲望，“欲速則不達”就是這個道理。比如爬樓梯，一個個臺階拾級而上，誰都可以上去，能力弱的只是緩慢些吧了。而叫人一部躍到樓上，即使你的愿望再好，也是辦不到的。所以我們提倡一個“門檻”效應，“門檻效應”是一種社會心理現象。它指一個人接受別人從低層次開始，經歷引導，逐步達到跟高層次的要求。換句話說，就是將總的較高的目標，分解成一個個子目標，來最終實現總目標。這種“門檻效應”運用于中職校后進生的轉化工作，可以受到比較好的效果。

總之，中職校后進生的轉化工作是一個耐心的工作，孩子的可塑性很大的，當我們看到他們一步步的步入布滿鮮花的成功之路時，我們不也會品嘗到一個個成功的喜悅嗎。

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注：該文是江蘇省職業技術教育學會2013～2014年度職業教育研究立項課題——《基于校本課程開發背景下中職學?！叭齽摗苯逃难芯俊?，（課題批準號： 2013220 ， 課題負責人：顏廷財） 研究成果。