互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為淺析

摘要：在衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)和電視網(wǎng)四網(wǎng)融合構(gòu)成了新的便捷的、復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的內(nèi)涵。文中分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點，提出具有自主性、主體性、前瞻性和依賴性的學(xué)習(xí)行為才應(yīng)屬于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為淺析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，一個高度開放、個性化、多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸形成，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）的時代隨之到來。在傳統(tǒng)的課堂講授和整齊劃一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（CMS/LMS）受到挑戰(zhàn)的情況下，探討互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對高校進(jìn)一步整合校園學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的人才打下基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（web-based autonomous learning）是互聯(lián)網(wǎng)時代教育、科技與技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其行為額發(fā)生離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。國際著名的遠(yuǎn)程教育學(xué)家斯孟德·基更博士認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是在師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下，依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，以個體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過網(wǎng)絡(luò)雙向通信從中受益的學(xué)習(xí)方式”[1]。

如今，衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)和電視網(wǎng)的四網(wǎng)融合構(gòu)成了新的便捷的、復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵。在這種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)方式更多以網(wǎng)絡(luò)虛擬小組的形式展開，交互性、集成性成為普遍特點。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者可直接或者間接以網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備為工具，主動運用并調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機(jī)和行為，展開學(xué)習(xí)、交流、反饋和知識獲取。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既是知識的獲取者，又是發(fā)布者。任何一個學(xué)習(xí)者都可以成為學(xué)習(xí)活動的中心，其發(fā)表的創(chuàng)造性見解被他人所采納的可能性增大。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為判斷

關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究，上個世紀(jì)已經(jīng)取得了很大成就，其中著名的美國教育家齊默曼的系列理論在學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響，他綜合了當(dāng)時人本主義、認(rèn)知主義等流派的觀點，提出了自主學(xué)習(xí)研究的6個科學(xué)問題，并闡述了關(guān)于心理維度和自主學(xué)習(xí)過程的 “6維度”框架[2]。翟緒閣等結(jié)合齊默曼的“6維度”模型認(rèn)為：“影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素主要有信息搜索、交流協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)條件和網(wǎng)絡(luò)資源，個人因素主要有自我效能和目標(biāo)設(shè)置”[2]。在社會化媒體新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無論是從內(nèi)在激勵、策略選擇等自主學(xué)習(xí)的過程來看，還是從動機(jī)、方法、時間等心理維度來看，其每一個環(huán)節(jié)的效果都與社會化媒體是分不開的。因此，根據(jù)齊莫曼的“6維度”模型，筆者提出了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為判斷的4個依據(jù)如下：

1、自主性

學(xué)習(xí)的自主性反映了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“為什么學(xué)”的問題，其核心本質(zhì)是學(xué)習(xí)動機(jī)的深刻反映。是否是自主性的學(xué)習(xí)行為在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是判斷網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的前提。只有自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而產(chǎn)生內(nèi)在的自我激勵作用，進(jìn)一步通過主觀能動性和自我效能感的發(fā)揮，最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、前瞻性

學(xué)習(xí)的前瞻性反映了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“學(xué)什么”和“何時學(xué)”兩個方面的問題。目前較多的研究支持網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一個探究性的學(xué)習(xí)過程，這一結(jié)論決定了自主學(xué)習(xí)的過程同時是新知識構(gòu)建的過程，其內(nèi)容和時間是前瞻性的。內(nèi)容的前瞻性決定了自主學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動的事先安排和計劃，學(xué)習(xí)的時間是定而有效的，往往發(fā)生在他主學(xué)習(xí)計劃之前。

3、主體性

大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性反映了自主學(xué)習(xí)的“如何學(xué)”的問題，是自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的分水嶺。自主學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)在學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都可以自覺地做出選擇和控制，不需要指導(dǎo)者的參與或者其僅起到輔助作用。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇、策略調(diào)整、時間規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)造、自我監(jiān)督、自我反饋等方面。

4、依賴性

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)受個人學(xué)習(xí)環(huán)境選擇的影響，是現(xiàn)在社會發(fā)展到信息時代的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式。是否依賴于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)工具（Web-based pedagogical tools ，簡稱WBPT）或者各種社會化媒體，決定了其學(xué)習(xí)行為是否是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這也是自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要區(qū)別[3]。

三、結(jié)束語

大規(guī)模開放式課程在中國又稱“慕課”，其閃電般的風(fēng)靡全球甚至使傳統(tǒng)教育的陣地堅守著和主導(dǎo)者感到恐慌，一次教育格局的大洗牌正在悄悄地向人類邁進(jìn)。在國內(nèi)，中國教育部門創(chuàng)建的中國大學(xué)視頻公開課，以及國內(nèi)清華、北大、上海交大等等著名學(xué)府打造的“在線學(xué)堂”等，被認(rèn)為是國內(nèi)教育界對國際教育大變革的被動式接招。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)正是在此背景下無聲的滲入到教育的每一個領(lǐng)域，尤其網(wǎng)絡(luò)在線課程的流行再次喚起人們對網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的重新思考，筆者大膽預(yù)測，下一個教育革命會因此而拉開序幕。

參考文獻(xiàn)：

[1]德斯蒙德，基更.遠(yuǎn)距離教育理論原理〔M〕.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1999：203-212.

[2]翟緒閣.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[D].大連理工大學(xué)，2009.

[3] DABBAGH NADA， KITSANTAS ANASTASIA.Using web-based pedagogical tools as scaolds for self-regulated learning.Instructional Science.2005，33： 513-540.

本文系重慶交通大學(xué)2013年大學(xué)生思想政治教育研究重點課題 “三導(dǎo)協(xié)助育人機(jī)制研究” 項目和重慶交通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201310618039、20140618037）的階段性成果之一。