基于工作過程高職課程標準的開發

摘要：隨著政府主導下以就業為導向的高職教育模式改革，為提高學生的職業能力，提高教學質量，規范課程教學的基本要求，高職院校有必要建立基于工作過程的課程標準。本文結合我院示范專業建設，探討校企合作下基于工作過程的課程標準的開發過程。旨在為我國高等職業教育課程標準的建立提供實踐經驗。

關鍵詞：高職基于工作過程課程標準開發

課程標準作為課程的質量標準，為教學主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學和學業成就評價的依據。課程標準的建設在一定程度上引導著課程改革的方向，對于規范課程教學的基本要求，提高高職教學質量，增強學生的職業能力和促進學生學習過程的良性發展具有實質性的重要意義[1]。教高[2006（16）]號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出高職院校要“建立突出職業能力培養的課程標準規范課程教學的基本要求提高課程教學質量”[2]。近年來，通過學習借鑒國外職業技術教育模式，結合我國國情和行業特點，各高職院校紛紛開展以就業為導向，工學結合的教學模式改革和課程改革，因此，制定相應的課程標準是非常有必要的事情。目前高等職業教育還沒有國家統一的系統的規范的課程標準。各學院都制定有各自的課程標準，但大多課程標準違背了以就業為導向和工學結合的原則，過分注重課程的理論性和系統性，造成了理論教學與實踐教學脫節，不利于開展以工作任務為驅動的項目化教學。分析其原因，主要是因為缺乏以就業為導向的教學模式改革經驗，制定課程標準的流程不規范，不科學。

我院經過多年的示范性專業建設，在以就業為導向的培養模式改革、以工作過程為導向的課程體系改革，為工作任務為驅動的教學手段改革中積累了豐富的經驗，收獲了大批改革成果，形成了示范性較強的突出工學結合，基于工作過程的課程標準。本文將詳細介紹我院基于工作過程的課程標準的開發過程，旨在為我國高等職業教育課程標準的研究和建立提供實踐經驗，從而更好的推進工學結合的教學改革。

一、基于工作過程高職課程標準的開發流程

（一）成立專業指導委員會和課程建設團隊

為大力推進專業建設，使課程建設工作主動、靈活地適應社會需要，突出學生職業能力的培養，在進行專業和課程建設之初有必要組建專業指導委員會。專業指導委員會是專業和課程建設的指導和咨詢機構，協助制定和審核專業人才培養方案，并提出專業建設，課程改革，實訓基地建設、教材建設、專業師資培養、人才培養模式創新及專業校企合作等方面的建設性意見和建議。專業指導委員會是由來自行業、企業和高等院校、科研院所的專家、學者、工程技術人員和學院領導、系部領導、專業帶頭人組成。

為了更好的落實課程改革方案，推進課程建設實踐，還應成立專門的課程建設團隊。課程建設團隊是負責課程開發，完成重構或改造課程內容，制定課程標準、教學項目、開發課程教材及相應的課程教學資源的工作。課程建設團隊由專業骨干教師、企業技術專家、生產一線技術人員和有經驗的教師等組成。

（二）開展專業調研，確定人才培養目標和職業崗位

開展專業調研，是課程建設的依據。課程建設團隊應該對企業一線、畢業生、行業管理部門以及政府職業技能鑒定部門進行調研，調研具體內容包括：1、行業人才需求、學生崗位調研；2、崗位典型工作任務、具體的工作內容、流程以及工藝要求調研；3、工作崗位職業技術資格要求、職業道德要求調研；4、企業新技術、新工藝、新設備現狀調研等。通過分析確定專業技術發展現狀和變化趨勢；確定專業人才培養目標；確定工作崗位及職業能力要求；以及確定教學內容、教學模式。

（三）基于工作過程，構建課程體系

開展以工作過程為導向，以職業崗位能力為依據的課程體系改革，是建立基于工作過程，突出工學結合的課程標準的前提。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。過去學科型課程模式只是單純學習知識，專業與工作任務脫節，理論教學與實踐教學脫節。以工作過程為導向，以職業崗位能力為依據的課程體系，則強調要以實際工作過程為主體，讓學生在典型工作任務的驅動下學習知識，掌握技能。構建以工作過程為導向，以職業崗位能力為依據的課程體系的基本方法是通過專業指導委員會，召開行業企業專家訪談會，以頭腦風暴形式對專業職業能力和崗位工作任務進行分析，歸納出典型工作任務框架，描述職業能力要求，對原課程體系進行重新設計，構建基于“工作過程、任務驅動”的課程體系。

（四）校政企合作，開發課程標準

建立基于工作過程的課程標準必須以就業為導向，關注學生的職業生涯；與行業對接，融入職業標準和職業資格要求。所以高職課程標準應該由企業、政府和學校一同開發和建設。通過企業調研確定崗位工作任務和能力要求；以職業崗位能力為核心確定課程標準；以工作任務為依據確定課程內容；根據教學條件選取教學案例和實施方案。從而突出工學結合教學模式，突出學生職業崗位技能的培養，突出學生職業道德的培養。

二、基于工作過程高職課程標準的基本內容

高職課程標準的內容目前全國還沒有統一的模式。我院結合示范專業建設要求，將課程標準的內容設置前言、課程目標、課程內容和要求、實施建議等項目。具體內容制定如下：

（一）前言

前言主要描述課程性質、適用范圍、主要功能、前后聯系的課程以及課程的設計思路以及課時安排說明。

（二）課程目標

課程目標主要明確歸納學生學習該門課程后應達到的職業能力目標。課程目標一般列3-4條，可以是遞進式，如基本操作要求、問題處理、溝通與合作等等，也可以是并列式。

（三）課程內容與要求

課程內容和要求是課程標準中最為關鍵的地方，要充分體現職業崗位的內容與要求。其中課程內容包含工作任務和職業能力，課程要求包含知識要求和技能要求。以使課程內容更好地與崗位要求相結合。編寫過程中尤其注意整個內容的完整性，以及知識與技能的相關性。在對知識與技能的描述上也力求詳細與準確。技能及其學習要求采取“能做…”的形式進行描述，知識及其學習要求則采取“描述…”、“了解…”和“識記…”的形式進行描述，“描述”指學生能熟練識記知識點，“了解”指學生把握知識點的內涵及及其關系，“識記”是指上課新教的東西：如理論知識、實踐知識-方法程序。

（四）實施建議

實施建議的編寫包括對教材的選用、教學方法、教學條件、課程資源、教學評價等方面的意見建議。

1、教材的選用

教材應充分體現以任務驅動為導向的課程設計思想，以工作任務為主線設計教材結構。教材在內容上應與行業企業保持緊密聯系，保證教材的實用性和先進性。教材中要注重實踐內容的可操作性，強調在操作中理解與應用理論。

2、教學方法

（1）范例式教學模式：精心選擇并組織專業領域中的典型案例，讓學生在案例學習中體驗未來職業要求和行業發展需要；

（2）合作學習模式：以小組活動為載體，為發展學生的合作意識與團隊精神提供機會；

（3）任務引領式教學模式：以典型的工作項目和具體工作任務為載體，學生通過動手操作，掌握知識與技能，增強實踐能力.

（4）做學一體的教學模式：將理論和實踐相結合，充分利用實驗、實訓條件，強調學生在具有真實工作情境的實訓室和企業中學習和實踐，強化學生的知識理解和操作技能。融“教、學、做”為一體

3、教學條件

（1）建立理實一體教室

優化后的專業核心課程都是實踐性非常強的職業核心能力培養課程，注重任務驅動、工學結合。因此為了確保“教、學、做”一體化實施，課堂應與車間應相融合，建立理實一體的教室，使學生能夠真正感受到課堂教學與車間實訓的完美融合。

（2）建立專業實訓基地

建設以生產與教學相結合、理論與實踐相結合、模擬與實操相結合、學校訓練與行業評估相結合、學歷教育與崗位培訓相結合為特色的全方位、立體化、綜合性的實訓基地。

4、課程資源

（1）課程教學資源：電子教案、多媒體課件、圖片庫（教學圖片、企業生產工具圖片、企業生產對象圖片、企業生產場景圖片等）、視頻庫（課程教學錄像、生產現場錄像等）、動畫庫（工作原理、工作過程、2D動畫、3D仿真動畫等）、習題庫、工業案例、推進書目等；

（2）網絡課程資源：通過網絡平臺，提供在線課程學習、答疑、測試。

（3）實訓項目資源：典型實訓課程案例、生產仿真軟件、虛擬實訓項目等。

5、教學評價

（1）評價方法多元化：根據教學模塊的特點，選擇使用觀察法、測試法、情景模擬法等；

（2）評價主體多元化：根據教學內容的特點，可以采取教師評價、學員自評、學員互評等方式對學習效果進行評價；

（3）評價工具個性化：在教學中，根據教學內容和學生的實際情況開發多樣化的評價工具，針對不同的學生采用不同的評價工具，以求真實反映學生的職業能力。

參考文獻：

[1]陳曉琴，高職課程標準與職業崗位技能標準對接探究[J].職教論壇，2011（14）.

[2]韓利偉，基于工學結合的高職課程標準研究[J].職教論壇，2011（11）.

[3]樓美云，劉魯平，張雁平，高職教育課程標準開發的探索[J].職業技術教育，2008（17）.

[4]丁容儀，張恩祥，靳包平，林中忖，論高等職業教育的課程標準[J].職業技術教育，2002（22）.

[基金項目] 2013 江蘇海事職業技術學院省級示范建設子項目：“《船舶管路裝配與設計》核心課程建設” 課題編號：03-2013-HXKC-02