大學生自主學習模式構建探究

自主學習作為終身學習的主要方式，已經成為目前最流行的學習手段。大學生作為學習中最為活躍的元素，已經成為自主學習的主力軍。本文主要通過大學生學習的情況特點出發對大學生的自主學習模式的構建進行探究。

一、大學生學習的特點和自主學習

在大學階段的學生思想活躍、課余時間比較多學習自主性比較強、對專業知識追求的目的性也比較強、喜歡并且有能力嘗試多種學習方式、喜歡對感興趣的內容進行深入的探討和研究。但是，現如今大學生的學習中，有個明顯的缺點就是惰性比較大，并且平時比較熱衷于電子產品，特別是智能手機現在基本上已經成為每位大學生的最親密的“朋友”，上課、下課、睡覺前、甚至在路上都不離手。所以我們在進行自主學習模式構建的時候根據現在大學生的學習和心理特點進行分析，構建出現代大學生感興趣的課程。自主學習是將學習者作為學習的主體，學習者在一定環境下能通過自主地分析、積極探索、勇于實踐、質疑和創造等達到自己的學習目標，是傳統教育的有力的補充。

二、影響自主學習的主要因素：學習環境

學習環境是決定自主學習成敗的主要因素。所以營造自主學習的環境是教學設計時應該重點考慮的問題；同時對學習環境的利用也是學習者能力的體現。學習環境因素直接影響學習和教學計劃，教師對學習的監控和學生對自己學習情況的評估，也對大學生的在學習中的進度和在學習情境中如何學以及怎么學來完成自己的學習目標、任務都有很大的影響。為了使學習環境因素在自主學習的過程中發揮正能量，為學習者提供意義建構的輕松環境，在對學習環境進行設計時要選擇正確的自主學習模式。

在對自主學習模式進行研究時，首先要對自主學習的過程及其組成部分之間的關聯關系才能更好地設計出有利于促進自主學習的學習模式。目前對個人自主學習過程模型方面的研究很多，因為現在自主學習大多是在信息化環境下的學習，所以我們從信息加工的絕度探究自主學習的過程和構成及其之間的關系。自主學習過程分為確定目標和任務、制定相應的學習策略、評價和反饋學習情況、調整學習內容等幾個階段，在自主學習過程中，由老師創建教學內容、創建好原始的學習環境，學習者帶著任務和目標進入自主學習環境，學習者在學習的過程中可以自主監控和查看自己的學習狀態并不斷的自己的學習方式和目標任務，積極應用學習環境提供的各種學習策略、資源，將其融入到知識的意義建構的過程。所以我們在構建學習環境的時候要考慮學習者自主的知識內化環境、自主的行為環境、自主的交互環境三個方面。

現在影響自主學習的環境的最典型的因素是資源環境和社交環境。它們分別為自主學習提供具體學習內容和社交內容。在社交環境中，可以給學習者在自主學習中提供學習榜樣和學習幫手，對完成學習任務和學習者構建自主學習情境有著重要影響。有成功的榜樣可以模仿，有助于學習者通過借鑒別人的成功的學習策略來改善自己的學習。社交性是向自主學習環境中的輔導教師和共同參與的學習者的求助，社交環境有利于提高對自主學習的參與性，能夠讓學習者有被關注的感覺，很自然的就會提高自主學習的效果。而在資源環境中，學習內容的可利用性以及學習空間環境的適度性對參與者自主學習影響是最大的。參加自主學習的學生是有很強的目的性和任務的，所以他們追求有效的資源內容和良好的學習環境。

三、大學生自主學習模式的構建

大學生自主學習模式的構建不能受傳統課堂的模式的束縛，學習者可在資源內容和不一樣的環境中逐步開展自己的學習，這是一種既簡單又靈活的方式，學習者在享受足夠資源內容的同時，也可以獲得一定支持服務。在學習活動開展的過程中，在不同的學習階段，學習者可以根據自己的學習情況和喜好進行自主調整。特別是對于學習環境的建構和調整學習者可以根據自己的特點來調整，互動的對象也可以自己遴選。學習者特性中動機需求、興趣、知識背景等要素，決定了學習者通過學習內容和學習環境學習時的自我調控、學習策略的選取和知識內化的建構能力。同時也影響著學習過程中交互和反饋情況。大學生自主學習模式必須支持學習者個性化的選擇學習資源和構建自己的學習空間。學習者在自主學習模式中要根據自己知識的積累情況來決定自己下一步的學習的內容和方式。自主學習環境構建時應該與真實的學習環境盡量接近，能夠使學習者更好、更快的融入到自主學習環境中，通過學習活動與學習環境融為一體，不可分割。

學習者通過一系列的學習活動，在學習環境中進行自主選擇和調控構建出自己的學習空間。學習者在學習環境中進行交互和關聯，并從中獲得知識，自主學習的實質就是在學習環境中，通過自己知識背景與學習內容和學習者、教師等進行關聯與交互獲取知識和內化。自主學習是一種具有自由性、開放性、多樣性的學習方式，學習過程中學生要具有一定的自我組織和自我控制。在開放的自主學習環境中進行交互和聯通的機會比較多，從中獲得收益也就越多。所以，自主學習模式中要求學習者能夠主動的意義建構，并加強知識背景和學習內容的關聯，使不同的學習者根據自己的選擇通過不同學習過程獲得不同的學習結果。

基于網絡環境的學習是自主學習的主要方式，網絡環境是一個無門檻和自由度比較大的寬松環境。學習者進入網絡學習環境時面臨著學習環境中提供的學習活動、學習資源、學習工具、學習支持、社交網絡和學習評價等要素要構建出自己的學習空間。網絡教學資源已經不是由老師單一的傳授，而是提供了豐富的學習資源供學習者自由選擇和進行學習，為學習者自主學習提供了大環境。網絡環境為學習者提供了可以隨時、隨地進行學習，為學習者提供了時間和空間上的便利。學習者在網絡環境下進行學習時主要進行三種活動：資源環境的構建、社交環境的構建、知識的意義構建。資源環境的構建，是指學習者根據自己的學習目標任務，主動對教師提供的學習資源根據自己的知識背景進行選擇，通過環境中提供的工具進行學習，對于有些資源不能滿足學習者需求的話可以通過網絡對課程外的資源進行選擇，構成自己的學習資源環境，整個資源環境的構建過程，教師提供了一定的學習策略供學習者選擇，但是學習者根據自己的具體情況可以采用教師提供的策略，也可以自己確定學習策略，也可以在教師提供策略的基礎上進行調整成自己的學習策略；社交環境的構建，學習者在自主學習環境中通過論壇、QQ、MSN、微博、微信、facebook、分組討論等社交工具，構建出基本的自主學習社交環境與老師和共同學習者進行學習，如果網絡中的社交工具不能滿足學習者的社交要求，還可以自己通過電話或者其他的方式與社會上任何對學習有幫助人的進行交流，所以學習者的社交網是由課程內社交網絡和課程外社交網絡組成；知識的意義構建，是學習者知識內化的一個過程，學習者通過學習環境中的資源和社交網絡對學習的目標內容和任務進行了系統的、自定步調的學習，在整個學習的過程也是知識內化的過程。

四、總結

大學生在進行自主學習的過程中，學習者根據確定的學習目標，利用學習環境提供的工具，主動構建資源環境、社交環境、意義建構環境形成了自己資源空間、社交圈和意義建構空間，來組成學習者的學習空間，對自主學習有一定的理論借鑒意義。信息化環境下大學生 的自主學習模式的構建不宜使用固化功能比較多的平臺構建學習策略，這部分平臺受其功能的限制難以滿足大學生的個性化學習需求，還要注意大學生生對學習資源學習和吸收，注意大學生對內容、工具、和知識的聚合。