從寫作的角度反思大學英語教學中的問題

摘要：文章通過學生寫作中的常見問題，簡要分析原因，反思大學英語的教學目的、內容與方法，提出得改變以考試為導向的基礎英語教學，重視英語的日常應用。鼓勵學生從用中認識問題、思考解決之道，并且體驗其豐富的人文意義。

關鍵詞：大學英語寫作教學問題

一、背景與現狀

大學英語對非英語專業的學生來說是一門講授語言綜合知識的課程。它涵蓋了聽、說、讀、寫等方面的語言技能訓練；亦涉及語言系統本身、英語國家社會文化等方面的知識，說它是一門有廣度、有深度的課程不為過。但在有限的教學時間內，授課教師無法求全，必須規劃合適的教學側重，而這教學側重會隨社會發展而發生變化。原本偏重的英語基礎教學越來越難以滿足學習者之需，如蔡基剛教授在一篇文章中指出：“中國學生從小學到中學再到高中， 然后到大學學的都是基礎英語， 目的都是為了考試。這種年復一年同一內容同一目的、看不到任何實際使用用途的英語學習必然將他們最初從中獲得的新鮮感和享受感消耗殆盡”（2010）。學習興趣的下降以及伴隨產生的學習效果停滯不前著實需要授課教師對當下的英語教學進行反思，筆者欲通過本文從寫作入手，梳理學生的學習問題，進而為調整今后的教學側重做理性鋪墊。

之所以選擇從寫作入手，因為檢驗學生是否真正掌握了英語，寫作不失為一塊有效的“試金石”。它要求學習者發揮語言識別、語言組織、語言創作等方面的綜合能力，方能呈現成形的文字作品。學習者得會拼寫單詞。在將單詞組合成萬千句子的同時，得考慮句子是否符合英語的表達習慣，至少是否符合語法；還得考慮句子是否表達了自己的意思。若往深處考量，更有語言體裁、修辭等諸多因素。簡言之，寫作是用英語的過程，寫作的產出能直觀反映學習者的語言水平以及存在的問題。

為分別了解學生入大學前、后在英語寫作上的學習情況，筆者向兩組學生提出下列開放式問題：（1）關于英語寫作，你在入大學前學到些什么？（2）大學階段的英語寫作中，你遇到的困難是什么？對于第一個問題，受訪的多數大學新生都提到寫作使用的詞匯要高級，分三段式寫作，另平日多積累好的模板、句子。有位學生這樣答道：第一，審題，看清題目要求，根據題目所給條件構思。第二，分段，有開頭段和結尾段，這兩段要短，中間段明顯。第三，層次分明，用一些看起來很牛的詞匯。第四，上面那些真正寫的時候做不到。這位同學所說的第四點并沒直接回答第一道問題，而是個人對其體會的真實表述，卻在第二道問題的反饋中得到了他人的印證。入大學已學習大學英語一年的學生們仍視單詞、句型和語法為主要的寫作困難。比如，有的說“詞匯量不夠，語法出錯”，有的“單詞忘了，想寫寫不到”，又或者“句型不熟，事例不多，高級詞匯不會用”，“語法記憶不牢，句式單一，變化較少”，“句子組織不連貫，總感覺寫不出東西，想寫的表達不出”等等。還有少數提到“不知道怎么理清層次，寫作更多是想到什么寫什么，結構亂”或“沒有清晰的思路，有時寫著寫著就跑題”等。

二、問題與討論

由上述調查看來，學生們似乎一方面對于寫作技巧了然于心，而另一方面付諸實踐時卻又顯得手足無措。透過這種知行不一的表象，由表及里地思考，又會獲得哪些發現呢？

首先，學生入大學前后在寫作方面的關注點沒有發生明顯變化，除了說明單詞、句型、語法是學習上的頑疾外，實際上也表明他們只看到了英語基礎層面的問題。沒能提出基礎層面以外的問題，不代表他們沒有，而是還沒意識到其他問題的存在，抑或在基礎沒做好的情況下還顧不上其他。其次，學生的寫作目的沒有發生明顯變化。在入大學前，他們接受了以應試為導向的寫作訓練，并對高考作文的作答要求比較熟悉。入大學后，他們繼續關心大學英語四、六級以及其他英語水平考試的寫作模板與范文。所以說，英語寫作方面的積累主要服務于考試。再者，學生經歷的寫作過程沒有發生明顯變化。無論上大學前后，如若不是英語專業的學生，英語課上都無法分配給寫作充足的學時。這樣以來，學生通常在老師布置一個寫作任務（如寫“論友情”）之后，課下完成，交給老師，再收到老師給了成績、標了問題、寫了評語的反饋，一個寫作過程就算結束了，接著又投入到另一個寫作過程中（如寫“論網購”）。如此周而復始，如果說這一流程為應對學生初、高中考試尚可，對大學生而言，則顯得不足，還缺少了寫作準備、寫作修改的環節。寫作過程中，沒有經歷素材的積累、廣泛文獻的涉獵，沒有自查草稿中詞匯語法、不斷地加工潤色，可以想見其文字作品畢顯青澀。那么比較學生入大學前后整體的寫作表現，結論自然會是無顯著提高。學生的寫作表現就像一面鏡子，如實的反映出他們用英語時的水平，也顯現了大學英語教學中值得反思的問題：

（1）針對學生難以化解的頑疾，是他們學習的詞匯、句型、語法知識還不夠嗎？教師是否需要選閱篇幅更長的學習文章，涉及更多高級詞匯，分析更復雜的句子結構，講解段落大意，借鑒課文的思路？誠然，此教學途徑能起到擴大基礎知識與解惑的作用，也最能保障教學進度的順利進行，但一味灌輸式教學所產生的教學效果恐怕還是像文中第一部分所示。究其原因，教學側重沒有得到質的改變，仍以語言識別而不是語言應用為主。在學習課文的過程中，識別詞意、句意，識別段落的功能，識別作者的寫作意圖等。而課后鞏固性練習題也多有語言識別類的設計，如選詞填空題。這樣的習題給出多個不完整的句子與供選詞匯，剩下的只用識別什么詞適用于什么句子。但是，能夠進行語言識別不能等同于語言應用。如果學生不能舉一反三，應用所學表意成章，那么他們的學習成果也只是停留在掌握了一些語言例子這個層次上。欲改變學生一直學習單詞、句型、語法卻又一直受其所困的現狀，教師需要做的是基于學生的學習困境，優化教學模式，使教學側重偏向應用，增加學生用英語的頻率。也就是說，大學英語課堂內外可以組織更多需要學生輸出語言的活動，如寫作，從做中學。像楊永林教授就在一篇文章中提到：“傳統的修辭寫作理論認為，知識獲得在先，文字表述在后。現代寫作理論表明，知識是通過語言文字創造出來的（Reynolds et al.2003）” （2005）。

（2）針對學生較為單一的學習目的，教師是否需要引導學生擺脫以考試過關為主的認識，呈現更加豐富的教學目的？雖然師生都很重視考試，明白其與升學、就業密切相關的現實，使得教師難免圍繞考試開展教學，學生也常執于應試練習，但是作為學生學習過程中的引路人，教師理應清楚教學以考試為指揮棒所帶來的消極影響。也許學生是出于“實際”而學，可結果學到的是脫離實際。這種影響在寫作上清晰可見。一些文章為應寫作要求與高分標準而作，有著模范痕跡的框架，有著華麗句式，算是寫得不錯的吧，可讓人怎么看都只是滿篇虛理空談，缺了那么點真情實感。應付完考試，還有何它用？所謂的考試模板一方面提供了好的學習參照，可另一方面又使人產生依賴思想，難再尋求自我能力的突破。其實，教師對學生的引導很重要，生之所見正是師之所示。所以，除了輔助學生考試過關外，教師可以通過不同的教學活動向學生展示語言應用于現實中是多樣而有意義的。它可以是三段式應試作文，也可以是三言兩語的隨筆，還可以是對一個故事的改寫或者對一部文學作品的評論等等。它聯系著人文的方方面面，其中有情感、有思維，還有人生觀（張榮建，2000）。

三、結語

綜上所述，本文從學生寫作所遇的瓶頸入手，探討教學上的一個老問題即大學英語教學應圍繞什么教什么、怎么教。圍繞什么關乎于教學目的，教什么、怎么教則是教學內容與方法。雖是老問題，卻有必要經常反思，因為它會一直存在，且答案會發生變化。鑒于語言源于生活，脫離生活的語言是無生命力的，還需回歸生活。因此，真正做到“學以致用”才是大學英語教學中的重中之重。

參考文獻：

[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（4）：306-308.

[2]楊永林.英語寫作研究的范式轉變與理論傳承[J].外語教學與研究，2005，（1）： 15-20.

[3]張榮建.人文主義教學法、ESP教學與英語教學中的人文素質[J].山東外語教學，2000，（4）：65-70.