基于雙導師制的應用型本科“卓越計劃”人才培養模式研究

摘要：在應用型本科“卓越計劃”中引入“雙導師制”的培養模式，有效提高“卓越計劃”的畢業生對社會的感性認識，正確認識自身在社會中地位和價值，加強對工作環境的適應能力，對具體工作的動手能力以及增強學生與人溝通，積極發揮自己的特長的能力。

關鍵詞：雙導師制應用型本科卓越計劃人才培養模式

上個世紀90年代初，經濟體制逐漸由計劃經濟體制轉向強調競爭的市場經濟體制，大學畢業生的就業也由統分統配逐漸向自主擇業、雙向選擇轉變。這些制度改革以及近些年我國高校大眾化教育對大學生的素質提出了更高要求。1992年，河北大學經濟學院經濟系率先推出雙導師制。所謂“雙導師制”是給在校學生配備校內指導老師和校外實習指導老師，通過校外實習導師加強專業實踐能力。隨著“雙導師制”在本科及研究生教育當中的應用，“雙導師制”作為一種有利于學生全面發展人才培養的新模式，逐漸被社會認可，使用范圍不斷擴大。雙導師制的實踐過程中，更多的是很難真正實現雙導師的人才培養，因此現在更多的研究人員正在系統地研究雙導師制的應用與實踐。

當前，高校畢業生普遍存在理論與實踐脫節，不能把所學理論知識應用到實踐當中，這與我們培養“應用性、職業型”的高素質創業者人才的教學宗旨背道而馳，尤其是創新能力和解決實際問題能力相對較差，這與社會對應用型人才的需求形成了強烈的反差。“雙導師”培養體制可以有效的解決畢業生理論聯系實踐能力差的問題，因此，對“雙導師”培養體制的研究具有十分重要意義。“雙導師制”培養方案能夠解決應用型專業的學生如何在走上工作崗位后被社會所接受，如何在短期內適應基層工作環境，如何體現自身的價值等等這些問題。根據我國教育部“卓越計劃”樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力的指導思想，滿足企業人力資源競爭前延的需要，同時面向卓越工程師培養所需職業素養、工程實踐、工程創新、工程研究及工程綜合能力的培養需要，總結已有校企合作培養經驗，通過將學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸、學生就業實習與畢業設計一體化的校企培養新理念，培養學生工程創新實踐及綜合能力，實現學校、學生、企業、社會多方共贏，有效采取 “雙導師制”，結合“卓越計劃”人才培養方案，制定合理的人才培養模式，實現“產、學、研”的有機結合，真正落實校企聯系培養，更好地適應國家經濟社會發展對工程應用型人才的需要，強化實踐教學、提高學生實踐與創新能力，培養造就具有專業學科背景，掌握工程技術領域扎實基礎、科學思維方法及解決實際問題的能力，能夠從事工程設計、 制造、運行、維護和管理等技術工作的工程應用型人才，實現 “卓越計劃”的人才培養目標。

應用型本科“卓越計劃”以應用型工程師作為人才培養目標，使學生在大學教育階段完成工程基礎知識教育和一線工程師的基本訓練，具備在相關行業從事產品的生產、營銷、服務以及工程項目的實施、運行和管理能力，從而提高學生在工程一線的實際工作能力。為了尋找適合該目標的培養模式，有效提高“卓越計劃”的畢業生對社會的感性認識，正確認識自身在社會中地位和價值，加強對工作環境的適應能力，對具體工作的動手能力以及增強學生與人溝通，積極發揮自己的特長的能力，在應用型本科“卓越計劃”中引入“雙導師制”的培養模式。

基于雙導師制的應用型本科“卓越計劃”人才培養模式主要是使學生在校企雙導師的指導下，以培養工程應用型人才為主要目標：

第一，基于雙導師制進行應用型本科“卓越計劃”課程模式改革

（1）改變傳統的實習方式， 提高實習效果。改變應用型專業傳統的實習方式是以統一安排為主，自行聯系實習單位為輔的方式。雙導師制下，校外導師的實習單位可以向學生隨時開放， 不受實習時間的限制， 并且學生可通過各種方式與導師聯系， 隨時解決學習中遇到的各種問題。

（2）改變傳統單一的課堂授課方式，增加學生對實務的感性認識。傳統的上課方式是以書本為主的灌輸式教學，講課內容和方式都比較單一。雙導師制則由校外導師參與理論教學，課堂上難以理解的問題在實際崗位上由校外導師進行實地教學。

（3）改變傳統的論文選題與答辯方式，提高論文的實用價值。雙導師制則增加選題的內容，來自企事業單位實際工作中的選題選題的針對性較強，使學生在完成畢業設計時能夠思考現實問題。

（4）改變傳統單一的考核方法，增加過程監控措施。傳統的考核方法局限在校內的課堂上，考核的側重點在學生的知識結構和知識含量。雙導師制可以通過校外導師了解學生與校外導師的聯系情況，學到了什么內容，掌握了什么技巧，解決了什么問題。這種過程考核的側重點在于考核學生實踐能力及溝通能力，監測學生走出校門的效果。

第二，在“卓越計劃”人才培養方案的指導下，制定合理的雙導師實施方案。校內導師以進行專業引導，專業課教學開始增加校外導師，配合校內導師進行專業理論教育和職業道德教育。校外導師的選聘對象為企事業單位的相關專業高級職稱以及具有豐富實務經驗和較高理論水平的部門主管。 本科四年中有兩年實施校內校外雙導師制。學生通過這樣一種制度安排和相應運行機制的保障，較好地把理論與實踐、把專業學習和能力培養結合起來，滿足了“卓越計劃”應用型人才的培養目標。

第三，選擇良好的雙導師實施方法及實施計劃。雙導師制培養方案中的校外導師根據本科生教學計劃進度對本科生進行長期、系統的綜合指導，校內導師和校外導師之間具有相對固定的對應關系，在長期共同指導同一批學生的過程中，校內外導師之間建立起較為密切的聯系。校內導師也由此建立起理論與實際結合的渠道，為收集和撰寫教學案例、進行科學研究和教學改革提供一個平臺。

總之，為實現“卓越計劃”應用型人才培養目標，我們必須以提高人才培養質量為前提，研究恰當的人才培養方案，制定合理的人才培養模式，選擇恰當的學校聯合企業，選配適宜的企業人員作為校外導師，確立有效的實施方案，在基于雙導師制度下推動教學模式和方法改革，以此達到“卓越計劃”應用型人才培養的目標。

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