工學結合教育模式下高職教學質量監控的問題與對策

摘要：本文從工學結合教育模式的目標出發，分析了當前工學結合教育模式下教學質量監控體系面臨的主要問題，并提出加強高職院校教學質量監控的針對性策略。

關鍵詞：工學結合模式教學質量監控體系

在“校企合作、工學結合”方面我國高職教育取得了一定的成效，但從整體上看還沒有建立起完善的監控體系。在其實施過程中，仍然存在著一些亟待解決的問題。傳統的教學質量監控體系難以適應“校企合作、工學結合”人才培養模式下高職教育的發展，必須盡快完善教學質量監控體系，形成科學合理、內外兼顧的運行標準與管理制度。[1]

一、“工學結合”教育模式

“工學結合”教育模式是一種在學習專業知識的過程中，也同時進行工作實踐的教育方式，這也是各大職業院校努力追求的教育模式。世界合作教育協會認為，學生通過將學習到的理論運用于實踐，不僅可以獲取報酬，而且還可以在實踐中提高解決實際問題的能力，有助于相關理論知識的深入學習。工學結合培養模式還能夠增強學生動手能力，增強學生就業的市場競爭力。

“工學結合”是以培養職業人才為主要目標，充分利用學校和企業雙方的教育教學資源，充分發揮學校理論教學和企業實踐教育的優勢，加強學生的知識水平和技能素養，實現課堂教學與實踐教學一體化。使學生理論與實踐能夠有機結合，為企業培養實用型的高技能人才。其特點主要體現在三個方面：首先，“工學結合”教育模式以培養高技能人才為目標，為企業一線培養所需的高素質、高技能人才。其次，“工學結合”教育模式充分利用學校與企業兩種教育資源，發揮學校和企業雙向互動的優勢，共同實現人才培養目標。最后，學生的理論基礎學習、人文素質的培養與學生在企業的實習相結合。

二、監控機制目前存在的主要問題

（一）缺乏科學的監控方法和手段。在教學質量監控過程中，每一監控對象都應有針對該對象的科學的、可操作的監控方法，但在實際工作中，高職院校監控體系缺乏針對性，監控機制不能體現高職教育的特點。如學生評教指標內容設定過于簡單，教師評學結果不能客觀地反映學生綜合素質的發展狀況；教學信息收集、分析、反饋周期過長，缺乏解決問題的行之有效的辦法。

（二）教學質量監控主體不明確。[2]高職院校的基層教學部門，缺乏專職的教學質量監控機構，無法形成有效的監控體系。到目前為止，仍有部分高職高專院校教學質量監控存在監控主體嚴重缺位的現象，使得教師成為教學質量監控的唯一主體。課堂教學和頂崗實習的全面質量監控最終演變為片面的教學質量監控。然而，教師卻認為教學質量管理是領導的職責，因而不積極主動參與到教學質量監控工作中，最終導致學校的教學質量監控效能大大弱化。

（三）缺乏實踐監控。學校監控與企業監控應相結合，注重教學過程與質量評價要素的有機結合。明確教學質量評價指標，規范 “工學結合”實踐環節的質量監控。但是，目前高職院校教學質量監控主要針對教師課堂授課質量和常規教學管理，注重對課堂教學及學生理論知識學習的監控，但對學生頂崗實習等過程的監控不到位，對學生實踐能力培養的監控缺失。

（四）缺乏教師職業成長監控。在高職院校的教學質量評價中，學校更多地關注學生的學習成績和就業競爭力，忽視教師在教學中的主導地位。事實上，工學結合教育模式使高職教師處于體制瓶頸，成為制約教學效果的關鍵因素。因此，無法達到工學結合對教師提出的高要求，無法促進工學結合模式的高效運行。隨著就業形勢的日益嚴峻高職院校更關注的是學生的成績，能否順利就業，卻忽視了教師在教學中的主體地位，削弱了教師教學活動的主體價值。

（五）監控主體以校內為主，忽視企業主體。[3]無論是校內的培養方案、師資力量、教學條件、實踐訓練、教師課堂教學效果等，還是企業中學生的實習情況、畢業生工作質量等，凡是涵蓋教學活動的各種因素都應包含在教學質量評價體系中。雖然部分高職院校已經意識到教學質量評價的全面性的重要意義，但是目前高職院校的教學質量評價體系主體仍是由校內人員組成，教學質量的評價結果僅僅是體現學校內部的教學質量，缺乏學生參與社會實踐活動后，企業乃至社會等利益相關者做出的外部評價。另外，教學質量監控制度不完善，評價信息來源不準確，這直接導致高職院校教學質量評價的客觀性遭到質疑。

三、加強工學結合模式下教學質量監控措施[4]

（一）完善教學管理和教學質量監控機制。在全面質量管理理念的指導下，教學質量監控體系應進行全方位、多角度的監控與評價。高職院校要建立和完善教學管理和教學質量監控機制，首先落實教學檢查制度，不定期開展專項教學檢查，全面掌握教學情況。教學質量監控與評價體系應當包括學校教學工作的各個環節，既要監控教學的基本條件，又要監控教學過程及教學效果，其中任何一個環節出現問題都會影響到教學質量。其次，要完善校內外教學督導機制，校內具有豐富教學經驗的中青年骨干教師組成督導員，不定期聽課，了解學生反映的問題，及時就反映的問題與教師進行溝通，有利于教師的迅速整改。校外督導員由企業業務骨干擔任，對學生實習過程進行跟蹤指導，有利于及時解決實習過程中遇到的問題。另外，建立專業實習考核制度，根據學生實習報告及用人單位對學生的工作鑒定等評定學生的實習成績，組織輔導員對學生的實習進行指導和監控。

（二）建立多元化的教學質量監控主體。完善的管理組織和教學質量管理隊伍是學校教學質量監控機制有效運行的重要保證，高職院校要建立多層次、多元化的教學質量監控主體。學校教務處在教學質量監控中應起主導作用，應經常性地開展教學質量調研，組織開展教學質量測評，建立健全教學質量監控工作制度。其次，聘請行業專家參與教學質量監控，采納他們的積極建議，有助于實現課程教學與就業崗位的無縫對接。教師也是教學質量監控的重要主體，教師對自己所教內容及其課堂結構的審視，對學生的了解有助于其在教學過程中及時發現問題，并及時調整教學方案。另外，學生的主體作用也不容忽視，隨著就業市場的競爭日愈激烈，學生對學校相關專業的課程設置、教學效果的關注度不斷增強，對課堂學習內容的反饋不斷增大。因此，學生成為教學質量監控的又一主體是有可能的，也是有必要的。

（三）加強對企業實習教學質量的監控。高職院校以培養高素質技能人才為教學目標，這要求高職院校既要抓好學生理論知識，還要注重實踐教學。因此，就需要高職院校加強對高職實踐教學的監控和評價；加強對企業實習監控，根據企業實習的特點建立可操作的教學質量監控機制；加強對學生實踐能力培養監控，在教學過程中注重對學生職業道德素質和綜合職業能力的培養，在企業實習中突出對學生職業道德素質和綜合職業能力的考核。

（四）加強對專業建設、課程建設以及教學環境的監控。[5]專業建設作為提高教學質量的核心，監控重點應該是專業建設是否符合社會發展的需求，學校應根據社會需求的變化，及時調整專業設置。課程建設作為提高教學質量的手段，則要注重對課程設置、課程考核方式等的監控。要完善課程體系，使課程體系與人才培養目標相對應，保證教學質量的提高。要將課程考核方式與該專業所要求的職業技能緊密結合起來，從根本上考核學生對專業知識的掌握程度和職業技能水平。加強對教學環境的監控，要不斷充實實踐教學教師隊伍，更新實訓設備，開發實踐教學場所和實訓基地，從而確保實踐教學質量的不斷提升。

（五）加強教師職業成長的監控，建立雙師型人才隊伍。高職院校應提升教師的實踐能力和執教水平，建立專業教師定期到企業實踐、掛職鍛煉的培訓機制，鼓勵教師積極與企業開展技術合作和技術攻關，全面考評教師的實踐能力，不斷提升教師的綜合素養，促進“雙師”隊伍的建設。此外，應聘請企業一線的業務骨干為指導老師，用講座、示范課等方式傳授教學所需的專業技能，這樣既能提高學生的職業技能，又能給缺乏實踐經驗的專業青年教師提供示范作用。

總而言之，工學結合教育模式下教學質量直接關系到高職人才培養目標能否順利實現，關系到培養的高技能人才能否滿足用人單位對技術技能人才的要求，關系到高職教育能否健康地發展，所以建立健全工學結合教育模式下教學管理與質量監控體系勢在必行。只有針對當前教學中存在的問題，結合工學結合教育模式的特點，建立科學合理的質量監控體系，加強對“工”和“學”的管理和質量監控，高職人才培養的目標才能順利實現。

參考文獻：

[1] 劉慶濤，蒲瓊.淺析高職教育教學質量監控機制與保障體系[J].山東省農業管理干部學院學報，2011，（28）.

[2] 陳利榮.論高職院校教學質量監控重點的轉變[J].中國高教研究，2009，（6）.

[3] 訾興建，姬興華，何玉付.高職院校教學質量監控和評價體系存在的問題及對策[J].淮北職業技術學院學報，2009，（6）.

[4] 胡曉娟，郁士寬.完善高職院校教學質量監控與評價體系的對策[J].金華職業技術學院學報，2010，（5）.

[5] 楊慶豐.高職教育教學質量監控體系的構建[J].中國職工教育，2014，113.

基金項目：天津市第二批“十二五”期間高等職業教育教學改革立項