高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語校本課程開發(fā)的思考

摘要：高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語校本課程開發(fā)在一定程度上能夠促進(jìn)教師能力的增長，滿足學(xué)生個性的發(fā)展和就業(yè)要求，促成學(xué)校辦學(xué)特色的形成。本文對當(dāng)前我國高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考和分析，探尋現(xiàn)存問題的突破口，為我國高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語校本課程開發(fā)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高職教育 數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語 校本課程 課程開發(fā)

經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，大量西方先進(jìn)數(shù)控技術(shù)進(jìn)入我國，為培養(yǎng)具有國際意識的高素質(zhì)數(shù)控應(yīng)用技術(shù)人才，高職院校數(shù)量和招生人數(shù)迅速增加，然而熟悉各國技術(shù)特點、能與國際合作方通暢交流的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才仍然嚴(yán)重短缺。近幾年來，國內(nèi)出版了大量數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面的英文書籍，其中有國內(nèi)專業(yè)人員編著的數(shù)控專業(yè)英語教材，也有引進(jìn)的英文原版專業(yè)書籍，但對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高職院校學(xué)生，卻缺少與他們相應(yīng)的能夠全面系統(tǒng)介紹本專業(yè)英文知識、技術(shù)術(shù)語和表達(dá)習(xí)慣的英文教材，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語校本課程開發(fā)迫在眉睫。

一、高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語校本課程開發(fā)的必要性

1.課程本身的需求 以往高職數(shù)控專業(yè)英語課程設(shè)置重點僅放在外語水平的提高上，課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，目標(biāo)、形式單一，內(nèi)容滯后，忽視活動課程、綜合課程和選修課程的開設(shè)，不能適應(yīng)市場的需求，學(xué)生從教材中所學(xué)的數(shù)控專業(yè)英語知識，跟不上時代的步伐，無法應(yīng)用于現(xiàn)場實際。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨是高職課程開發(fā)的原則，高職院校進(jìn)行課程設(shè)置要根據(jù)就業(yè)需求，快速響應(yīng)勞動力市場變化，根據(jù)工作崗位和技能要求的變動及時調(diào)整課程內(nèi)容。各地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，對人才層次的需求也有所不同，數(shù)控專業(yè)英語能力已經(jīng)成為滿足企業(yè)崗位群所要求具備的職業(yè)能力之一。另一方面，高職院校要達(dá)成其發(fā)展目標(biāo)，提升競爭實力，必須根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)的變化，具體行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的實際需求不斷進(jìn)行校本課程開發(fā)，才能形成職業(yè)教育發(fā)展中具有自己特色的課程。

2.學(xué)生學(xué)情的需求 高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)教育底子不牢的情況，學(xué)生能力的提高更是難題。他們對英語等基礎(chǔ)課程興趣不大，更不用說專業(yè)英語，直接望而生畏，退避三舍了。如何讓這些學(xué)生能有興趣學(xué)，甚至學(xué)好專業(yè)英語，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的高職數(shù)控專業(yè)英語課程目標(biāo)過于注重知識的全面性和系統(tǒng)化，課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、分析和解決問題以及交流與合作的能力，喪失終身學(xué)習(xí)的能力，與我們的教育初衷背道而馳。數(shù)控專業(yè)英語強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實用性以及專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性，開發(fā)出行之有效的數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語校本課程成為一種必然，同時也體現(xiàn)了課程開發(fā)以能力為本位的原則。

二、對高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的思考

1.高職數(shù)控專業(yè)英語課程實施過程中，較大的偏差往往出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果之間。英語必須與工作和專業(yè)聯(lián)系起來才能發(fā)揮作用，高職數(shù)控專業(yè)英語就是一門文理兼顧、語言知識運用和數(shù)控專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，更側(cè)重語言的交際性和應(yīng)用性，更是一種專業(yè)內(nèi)容和信息技術(shù)的溝通，公共英語向應(yīng)用英語的過渡，而不僅僅是一種知識語言。一直以來數(shù)控專業(yè)英語課程目標(biāo)定位在要求學(xué)生在具備一定數(shù)控專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過大量閱讀和本專業(yè)有關(guān)但文字內(nèi)容相對淺顯的英文文章，獲得專業(yè)英語閱讀理解能力和翻譯能力，加深對數(shù)控專業(yè)知識的了解。但因為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異較大，學(xué)生的操作與動手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論成績，導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果明顯偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.隨著實踐教學(xué)的觀念不斷深入，實踐教學(xué)方法和內(nèi)容的改革在高職數(shù)控專業(yè)英語課程的實踐中不斷改善。基本經(jīng)歷了四個階段：本科壓縮型，忽略了高職專業(yè)英語與高職專業(yè)的真正結(jié)合與互補(bǔ)，不能體現(xiàn)專業(yè)英語的實踐性教學(xué)，沒有很好的體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征；普通?？菩?，并不適應(yīng)高職生源不同、基礎(chǔ)參差的實際情況；本科、?？啤⒅袑Ｆ礈愋停n程設(shè)置缺乏科學(xué)性，內(nèi)容伸縮性；最后到高職專用型，建立的相應(yīng)的高職課程體系，適時更新了知識內(nèi)容，大量增加了綜合型及仿真實驗型等內(nèi)容。

3.2006 年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 》 提出工學(xué)結(jié)合作為高職人才培養(yǎng)模式該給的重要切入點，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作來開發(fā)高職課程。但實際情況是，我國高職數(shù)控專業(yè)英語課程的開發(fā)主體還是課程專家及課程教師，企業(yè)人員和行業(yè)專家很少介入。雖然他們努力在主觀上體現(xiàn)職業(yè)和社會對課程的需求，但免不了脫離崗位群的需求，開發(fā)出來的課程仍然忽略了高職教育的職業(yè)特性。加上目前高職數(shù)控專業(yè)英語課程模式主要還是學(xué)科導(dǎo)向的 “三段式”課程，教材內(nèi)容相對落后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)，課程的職業(yè)性和實踐性得不到體現(xiàn)。

4.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語課程實施的基本情況表明：課程計劃、教材對教師的制約度很高，他們認(rèn)為現(xiàn)在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語課程的教材基本上都缺乏高職數(shù)控專業(yè)知識和專業(yè)英語知識的整合，基本上是本科院校相應(yīng)部分的壓縮版；學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)高職數(shù)控專業(yè)英語知識沒用，學(xué)習(xí)信心逐漸喪失，相當(dāng)部分的學(xué)生把學(xué)不好歸因于教師和教材：照本宣科和“滿堂灌”，希望課程有更多的實用性和趣味性。雖然各高職院校通過引進(jìn)先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)設(shè)備、建立理實一體化的教室等一系列有效措施來提高教學(xué)實踐水平和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力及學(xué)習(xí)興趣，但缺乏切合實際的教材，仍然很難滿足課程教學(xué)要求。

5.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語課程評價因為長期受到義務(wù)教育英語課程的影響而過度注重純語言知識的學(xué)習(xí)和考查，忽視了英語學(xué)習(xí)的專業(yè)性評價?？荚嚦煽兣c教師的教學(xué)水平、學(xué)生的專業(yè)知識水平和學(xué)生專業(yè)英語語言能力等同的單一的評價手段與標(biāo)準(zhǔn)下，不利于學(xué)生個體的發(fā)展與成長。

以上種種分析表明高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語在目前的課程設(shè)置、內(nèi)容選擇以及教學(xué)實施上存在開發(fā)主體單一、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容偏難、實施缺乏創(chuàng)新以及評價方式單一的問題，必須在校本課程開發(fā)的過程中合理規(guī)劃，做到有的放矢。

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