多媒體輔助下的英語語法教學研究

摘要：在信息技術廣泛而深入地應用于教育各個領域的大趨勢下，多媒體技術通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優化組合與運用，為外語教學提供了形象性、直觀性，生動逼真的交際情景，使英語語法學習不再枯燥乏味。文章基于多媒體輔助英語語法教學的優勢，從輸入與輸出方面探討多媒體輔助英語語法教學活動有助于提高學習者語言學習的積極性和實際運用語言的交際能力。

關鍵詞：多媒體英語語法教學

一、 引言

語法教學是外語教學中一個很重要的語言教學部分。語法教學經歷了漫長而附有爭議的曲折道路，在語言學和應用語言學觀念上也經歷了各種重大更新。Widdowson（1992）認為不學語法是不可能真正學會一種語言的。[1]因此英語語法教學的重要性和必要性是不可動搖的。然而，傳統的英語語法教學枯燥乏味、單調呆板，強調語法規則的傳授，注重語法形式的記憶，以講解-操練機械的模式進行教學，教師占主導地位，學生被動地接受知識，使學生實際運用語言進行交際的能力受到影響。因此，關于外語語法教學的意義已經不再是教不教，而是如何教的問題了。Ellis（1992）認為學好語法重點之一是尋找語法教學的最佳途徑和方法。[2]

近年來，蓬勃興起的多媒體技術輔助教學給外語教學創造了前所未有的教學輸入環境。多媒體教學始于20世紀70年代，但當時的多媒體外語教學采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。20世紀90年代以后，多媒體計算機的出現，使其具有綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的非凡能力，為多媒體輔助外語教學提供了高端的技術支持。多媒體計算機輔助教學（ Computer Assisted Instruction 簡稱CAI）指的是在教學活動中，教師按教學目的的要求利用多媒體技術把文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體綜合一體，制作成人機交互、實時控制的組合式媒體，并運用于教學或訓練過程的一種現代教育技術。多媒體技術優化了傳統的語法教學模式，為語法教學提供了有聲有色、圖文并茂、動靜結合等多元素的情景，多層次、多方位的傳遞信息，刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，加強語法學習的實踐性、交際性，從而提高語言的實際運用能力。

二、多媒體輔助英語語法教學的優勢

信息技術輔助英語語法教學借助不同的畫面、變化的色彩、多樣的表現方式創造有聲有色、圖文并茂、亦動亦靜、情境交融的教學環境，多彩豐富的教學內容對學生的多種感官進行全方位的刺激，調動了學生學習興趣，提高了學習效率。相對于傳統的英語語法教學模式多媒體的輔助教學顯示了無比的優越性。

1.提供多樣性的信息模式，有助于彌補傳統語法教學單一的輸入模式。人類對于信息的接受、加工主要是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五個通道進行的。學習者由于認知方式的差異，他們的感官偏重也是不一樣的。視覺型的學生喜歡從視覺材料上獲取信息，例如，他們更能接受圖片、顏色、符號等信息的傳遞。聽覺型的學生對于語言、音樂等刺激較敏感，學習外語時，對聽和說的理解力和接受力更強。而對于觸覺、嗅覺和味覺（統稱動覺）反應靈敏的學生屬于操作型，動手參與能力較強。多媒體以其強大的功能為學習者提供多種感官的刺激，讓大腦接受形式不同的信息，使不同的學習者各有所取，各得其所，彌補了傳統語法教學單一的輸入模式。

2.豐富教學內容，增大課堂容量。傳統的語法教學僅限于教師講解和板書，學生們被動的接受語法規則，信息的傳遞枯燥單調，冗長乏味。而多媒體通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優化組合與運用，向學生傳送了豐富多彩的課堂信息，增強了教學的直觀性和形象性。并且多媒體以其高效龐大的傳遞量，簡化了語法知識的講解，使學生們通過多種方式更易更快的接受知識。比如對于某項語法知識的講解，教師可以在短時間內提供各種形式的信息，如圖片，音樂、錄像、報紙、新聞等，甚至是各種體裁的信息，如新聞報道、演講稿、法律文書等。這種這種高效、活化、藝術性的教學方式是傳統的語法教學不可比擬的。

3.創設語境，促進語法教學的實踐性。學習外語的目的是為了獲得交際能力。束定芳，莊智象（2008）認為交際是通過語法能力的應用獲得的。[3]而語法能力的應用需要真實獲半真實的語境來激發學生的聯想思維，并通過不斷的練習和使用所學的語言知識。建構主義認為，應當讓學生參與到認知活動中，發展出對事物的構建。多媒體技術的使用能創設接近于實際的真實語言情境，通過虛擬課堂討論、角色扮演等多種手段，活化教學方式，提高學生實際運用語言的能力。

三、多媒體輔助英語語法教學的運用

教師可以利用多媒體技術手段，向學習者展示生動、有趣、形象、具體的視聽材料，通過多種信息傳遞方式，發揮他們視覺、聽覺的輸入功能及動覺的輸出功能，充分調動學習者情緒和學習動機，激勵他們從不同的側面對知識進行理解、分析、綜合、概括和記憶。

1.以觀促學。傳統的語法教學形式是以教師為中心的講解-板書-操練模式，這種被動、單向灌輸的封閉式教學模式阻礙了學習者探究知識、發現知識、展示知識的能力，打擊了他們對語法學習的興趣和積極性。而多媒體輔助下英語語法教學，教師可以利用多媒體技術展示多彩、唯美的圖片，比如：dream houses， 教師就可以利用多媒體的強大功能快速呈現出不同顏色，不同造型，不同地域風情的房子，給學習者塑造出真實的實物，吸引了他們的注意力，激發他們自己的創造思維，構建出他們自己的dream houses， 這種教學形式是傳統的語法課堂教學單靠老師說所不可比擬的。此外，教師還可以播放原版英文影片，廣告、故事片等，利用純在、地道的英美人士語言，異國他鄉的風土人情來激起學習者的有意注意與無意注意，調動他們的積極性，寓教于樂，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容。教師也可以自己收集語言材料，如剪輯影片，制作Flash動畫等，使學習者在異國的文化的熏陶與感染下從真實的語境中欣賞到了英語語言的美妙，提高對語法的感知能力。

2.以讀促學。教師利用多媒體向學習者展示不同程度、不同片段的教材與教材外的語言材料，教材是靜態的內容，往往跟不上時代的腳步，要激發學習者的學習興趣和動力，就要動靜結合，補充一些具有時代性的新鮮內容，這也是Hammer所主張的“精調輸入”與“粗調輸入”相結合，讓學習者廣泛閱讀英語語篇材料，如報刊、故事、小說、詩歌。基于語篇的語法教學讓學習者在真實的語境中建立形式和意義之間的聯系。戴煒棟、陳莉萍（2005）認為結合語篇情景教授語法形式勝過孤立地教授語法形式。[4]因此，利用語篇進行語法教學，使學習者在接觸大量的語言材料時，通過自己的理解、分析，歸納出語法規律，同時又欣賞到了語言的美妙，實現了學習的自主化、探索化。

3.以聽促學。語言的學習與語境有很大的關系，要做到恰當的交際，需要在真實的語言環境中多輸入，學習者通過聽覺獲取信息，一方面聽取英美人士純正地道的語音語調；一方面通過真實的語境對所聽取的信息進行分析，理解，進而進行語言的調整。在傳統的語法教學中教師幾乎沒有利用聽力來促進語法的學習，有的話也只是利用磁帶，用錄音機播放，形式呆板、枯燥，學生沒有獲取信息的動力。而多媒體輔助英語語法教學，教師可以利用多媒體技術，搜集多種形式的聽力材料，比如新聞、訪談、商務洽談、地方介紹、美食制作、名人演講，甚至還可以聽歌曲學語法，比如：學習祈使句let句型的用法時，教師就可以播放最近很受歡迎的英文動畫影片 Frozen《冰雪奇緣》里的主題曲“ Let it go”，教師可以利用多媒體技術截取故事主人公唱主題曲的部分，歌曲配合該劇的劇情、畫面、特效、色調等這些調動了學生的極大興趣，使他們在愉快的氣氛中掌握句法。我們知道學習語言沒有比在真實的語言環境里學習語言更快更好的方法了。因此，教師還可以提供一些具有時代性、生活性的語音資源，利用真實的生活場景的語音，使學習者身臨其境，愿意去探究，去學習。比如，近來受全國歡迎，熱播中的節目《爸爸去哪兒》，教師可以選取韓國版的節目《爸爸！我們去哪兒？》，當中就有五個家庭去新西蘭，借住于五個當地新西蘭家庭，并和他們進行語言交流、互動，這種真實感的生活例子，會激發學習者的聯想思維，在輸入的過程中發展自我語言的習得，促進語言的實際運用能力。

4.說寫結合，用中促學。說和寫是一種輸出的過程，同時也是一種輸入的過程。根據Swain（1995）的語言輸出假設，語言輸出活動可以促進語言學習，有利于提高學習者的語言表達的流利性和準確

性。利用多媒體技術不僅可以使學習者看、聽，還可以動口、動手，通過多種信息的傳遞方式，用新穎、醒目的教學內容，活化課堂教學，發揮學習者抽象思維能力，拓寬知識結構，培養語言組織能力。下面舉的例子是通過說和寫的輸出活動來教if 引導虛擬語氣的用法。首先教師用多媒體展示海倫凱勒的圖片以及教師節選她的書—Three Days to See中她表達的愿望的短文，以圖文并茂的形式讓學生了解虛擬語氣句型If I had three days to see， the first day I would ……， 然后教師利用多媒體創建一個動態的語言環境——美國白宮，通過這個語言環境，同學們獲取了真實的信息，教師再設置語言條件，If I had a chance to visit American White House for three days， the first day I would ….，老師先讓每個同學大膽想象寫出自己的想法，再將同學們分組討論，由其中的一個同學總結記錄小組的觀點，最后小組代表呈現表達。這種活動，通過多媒體的技術對學習者的視覺、聽覺進行刺激，提高他們動口、動手能力，也激發了他們參與的熱情。使學習者在說的交際與寫的表達中不斷完善自己的認知。

四、結語

多媒體技術以其非凡強大的功能為英語語法教學創設了豐富而立體的語言環境，提供了克服傳統語法教學弊端的優越的教學方式，使抽象、枯燥的學習內容轉化成具體、形象、趣味橫生的、可視、可聽多維動感的內容，強化了學習者視聽的輸入，激發了學習者學習外語的熱情，促進了說寫認知過程的內化，從而有助于提高學習者語言學習的積極性和實際運用語言的交際能力。多媒體技術為語法教學帶來了無限生機的趨勢是不可阻擋的。

參考文獻：

[1]Widdowson， H.1992.‘The changing role and nature of ELT’.ELT Journal 1992.4.

[2]Ellis， R.1992.‘An interview with ELT’.ELT Journal， 1992.4.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法（修訂版）[M]，上海外語教育出版社，2008.7.

[4]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005.3.