影響中專學生聽力效果的因素及改善對策

摘要：聽力在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，是人們進行語言交流的主要手段。中專學生語言基礎知識薄弱，對英語聽力的重視程度不夠，英語聽力水平不高。本文主要針對影響中專學生聽力效果的因素，談談相應的改善對策。

關鍵詞：中專學生 聽力效果 因素 改善對策

中專英語是以應用技能、語言知識與學習策略以及跨文化交際等為主要內容，以語言教學理論為指導，集多種教學形式和手段為一體的語言教學體系，其主要目的是培養學生實際運用語言的能力。聽力是獲得有聲信息的一種活動能力，在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，是人們進行語言交流的主要手段，要想熟練掌握并自如運用英語與別人交流，首先要聽得懂。在英語語言的學習中，我們要充分重視聽的教學，改善聽力教學效果，提高學生的聽力水平。

1.影響中專學生英語聽力效果的因素

1.1 學生對聽力課重視程度不夠

以本校實際情況為例，聽力課程一周只有兩個課時，在整個教學計劃中所占的學時對于其他專業課來說，少很多。學生心里自然而然就對聽力課程產生輕視心理，不愿意在聽力課程上花費太大的心力。

1.2 學生語言基礎知識薄弱

學生的語言基礎知識- -語音、詞匯及語法知識等是影響聽力發展的主要因素，是聽力理解的必備條件。

語音是學習語言中最基礎的東西，語音基礎的好壞直接影響聽力水平的高低。很多中專學生講英語帶有地方口音，在學習中不能正確的把握語音語調，從而造成了聽力中近音詞的混淆和句子重讀理解的偏差，這樣就很難對聽到的材料做出正確的判斷。

聽力理解對詞匯的要求是能迅速聽音辨義。中專學校的學生多是高考的落榜生，本身英語基礎差，對英語學習的興趣不大，掌握的詞匯量較少，直接影響到他們對聽力材料的理解程度。

語法是語言的組織規律。每一種語言的表達習慣不同，語言法則也就不同。如果搞不清語法，就不明白句子構建的方法，即使能聽懂句子中每一個單詞的意思，但也會因搞不清句子的邏輯關系和語法層次而造成誤解。無可否認，語法也是中專生聽力學習道路上的“攔路虎”。

1.3 學生的文化背景知識匱乏

所謂文化背景知識主要是指一個國家的生活方式、社會禮儀及風土人情等。如果學生對英語國家的文化背景知識缺乏了解，就很容易把自己國家的文化背景放到所聽的聽力材料中，從而影響到對材料的理解和推斷。在英語聽力教學中我們經常會碰到這樣的情況，在聽力練習中即使學生能聽懂聽力材料中的每一個單詞，但還是不能理解整篇材料對題目做出正確的反映。在聽大學英語聽力3 Lesson 5中的“The City to Surf”這段材料時，講的是澳大利亞的體育運動，其中有一道題是When is the race held？學生都很清楚的聽到了August，于是他們毫不猶豫的選擇了summer，但是正確答案卻是winter。學生們都疑惑不解，其實道理很簡單，August在中國是夏季，而澳大利亞屬于南半球， 正是冬季。

1.4 教師教學形式單一，缺乏趣味性

目前在職業中專的聽力教學中，教師大多采用聽講的模式，學生機械的聽被動的接受，忽略了學生主動學習和探究的能力，到下課的時候收獲的只有正確答案，對聽力材料仍是一知半解。久而久之學生就會這種教學方法單一的課堂模式產生厭煩心理，對聽力課失去興趣。

2.改善中專學生英語聽力效果的對策

2.1 注重課前引導，強調聽力課的重要性

學生在輕松、愉快的環境下學習英語，能充分激發他們自主參與的積極性和主動性，提高英語水平，從而進一步為聽力學習打下基礎。為此，教師可以考慮上課之前給學生播放一些時下流行、符合他們年齡且簡單易學的英文歌曲，或者做些與課堂內容有關的英文小游戲，在輕松愉快的氛圍中引導學生進入課堂學習。此外，老師還要在課程開始之初向學生強調聽力課的重要性。以本校學生為例，他們都很在意PETS考試的證書，我就會向他們強調聽力在考試中的比重大，PETS口語考試中的交流都是以聽為基礎的，他們自然不敢再輕視聽力的學習。

2.2 提高課堂教學的效率，加強語言基礎知識的訓練

要聽懂英語，必須要有正確的語音語調，能發準每一個單詞的音。在課堂的教學中，教師要注重訓練學生的語音語調和單詞的發音，遇到學生發音不標準的問題，要及時予以指正。教師也可以在上課前的十分鐘里，對本次課中出現頻率較高的音標進行強化練習，提高學生的發音水平。教師要正確的指導學生對單詞進行記憶，對于課堂學習中出現的新單詞，要求學生當堂掌握，并于下次課進行聽寫檢查，逐步增加學生的詞匯量。在聽力材料中出現的復雜句子，教師可以挑選幾句典型的進行分析講解，強化學生語法知識的學習。

2.3 豐富學生課外英語活動，強化語言實踐

英語聽力的提高僅靠有限的課堂教學是不夠的，豐富的課外活動將會為學生提供生動有趣、形式多樣的語言環境和大量的語言實踐機會，讓他們充分感受到學英語的樂趣。為此，教師要多鼓勵學生參加學校組織的英語演講、戲劇、歌曲比賽以及英語角等活動；引導學生收看英文電視節目，收聽英語廣播，撰寫英文日記，充分利用學習圖書館的資源開展開外閱讀；推薦學生看一些經典的英文原聲電影，進行角色扮演或配音活動。通過一系列豐富多彩的課外活動，學生們在自主參與的過程中會把英語當成一種自覺的需要，不僅能身臨其境的感受英語語感，增加詞匯量，而且了解了更多英文國家的文化背景知識。

2.4 改變單一教學形式，增加課堂趣味性

在聽力教學中，教師要改變單純的聽講模式，設置形式多樣的課堂活動，如：聽說練習、會話表演、材料復述、英文歌曲填空等，讓學生充分參與其中，他們自然會積極的去聽。此外，要充分利用多媒體授課的優勢，在教學中，可以用圖片詮釋的方法講解單詞，播放與教學內容有關的視頻等，讓課堂學習變得直觀形象，從而活躍課堂氣氛。

3.結束語

總之，中專學生英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，必須要持之以恒。教師要采用形式多樣的教學活動，充分利用課堂上的時間引導學生加強語音、詞匯和語法知識的學習。開展豐富多彩的課外英語活動，為學生營造多樣的英語學習環境，增強學生聽力學習的興趣和信心，從而提高聽力水平。

參考文獻：

[1]姬祥照.試論提高英語聽力課課堂教學質量的策略[J].教育與職業，2006，（11）.

[2]龐寶坤.關于英語專業聽力教學改革的幾點思考[J].教育探索，2005，（6）.

[3]丁凌燕.淺析中專英語聽力的影響因素和提高途徑. 時代教育，2010，（7）.

[4]梁悅.淺議高職院校英語教學存在的問題及對策.遼寧商務職業學院學報，2000，（4）.