山東省高職外語類“雙師型”師資隊伍建設實證研究

摘要：對山東省高職外語類“雙師型”師資隊伍建設進行的實證調查、訪談，摸清了其建設現狀，存在的主要問題，分析了問題存在的原因，以期通過探索，提高山東省外語類教師隊伍的建設水平，為山東省外貿界提供所需的高質量外語人才。

關鍵詞：高職外語類“雙師型”教師實證研究

一、研究背景

山東是中國最早對外開放的沿海省份之一，然而，對外貿易拉動經濟社會發展的作用，卻明顯低于沿海其他省份，仍有巨大的發展潛力和增長空間。要協調發展山東對外貿易，加快培養精通外語的 “復合型”國際貿易人才是必由之路。培養精通外語的 “復合型”國際貿易人才離不開外語類“雙師型”教師隊伍的建設。

學術界各自從不同的角度對“雙師型”教師認定標準予以關注；[2004]16號文件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》（試行）中官方的界定并沒有得到各界一致認可；各高職院校各有認定條例對“雙師型”教師進行資格認定；一線教師對“雙師型”教師概念更是認識不清。在此背景下，本課題組從教學一線入手，對山東省高職外語類“雙師型”師資隊伍建設現狀進行了實證研究。

二、研究工具

1、文獻檢索

通過輸入關鍵字：“外語”、“雙師”，課題組在《中國職業技術教育》、《職教論壇》、《中國成人教育》、《職業技術教育》、《教育與職業》等期刊中進行了文獻檢索，發現專門針對外語類“雙師型”教師隊伍建設的理論、實證研究相當薄弱。

2、調查問卷

課題組在深入研究、整理與“雙師型”師資隊伍建設相關的文獻后，結合課題的研究內容、目標和問題設計了調查問卷。在小范圍高職外語教師試填寫之后，課題組成員請相關專家指導，并對調查問卷進行了重新調整。問卷分主觀性調查項目和客觀性調查項目兩大部分。為保證調查內容的全面性，在各項客觀性選項后，設有開放性填寫部分，于2013年9月至12月在山東省各高職院校展開調查。課題組共收到344份有效問卷，并隨機抽取部分被調查對象進行了訪談。

三、調查結果分析

1、調查基本情況

（1）性別結構：女性外語教師占總調查總人數的84.88%，男性外語教師占總調查總人數的15.12%；女性“雙師型”外語教師比例為19.77%，男性“雙師型”外語教師比例為3.49%。由此可見，高職外語教師隊伍性別結構不平衡，男女雙師在各自群體中的比例也存在著顯著的不平衡性。

（2）年齡、教齡結構： 31-40歲的外語教師占總調查總人數的74.42%，這說明山東省高職外語教師隊伍的年齡結構理想，年富力強，正可以在高職外語教學中大有作為。另外，五年以上教齡的教師占被調查總數的90%左右，教學經驗豐富。

（3）職稱結構：有初級職稱的教師40名，其中雙師16人，占本職稱級別組的40%。這一現象，同教育部規定“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師……”沖突。隨后的訪談證實，這些教師所在學校的“雙師型”教師認定標準是雙證書制，而他們在校期間為了給自己拓寬畢業后的就業渠道，就獲得“導游證”、“商務英語翻譯證”等證書。雖然中級職稱的外語教師占被調查對象的76%，也是雙師數額最集中的一個職稱層次，然而，其雙師比例卻是最低的一個層次。

（4）雙師比例：根據調研結果，“雙師型”外語教師占總調查人數的24.39%。這與教育部在高職高專院校人才培養工作評估指標體系中規定的50%的合格標準相比，相差甚遠。這說明山東高職院校外語類“雙師型”教師隊伍建設任重而道遠。

2、山東省外語類“雙師型”教師認證狀況

本實證研究的調查問卷設有一個項目：“如果您是貴校認可的‘雙師’，那么您既是師（或者有資格），又是師（或者有資格）”。根據統計結果，被調查的教師填寫的第二證書種類繁多（既是教師又是普通話測試員/職業生涯規劃師/工程師/培訓師，或有商務英語翻譯證書/翻譯證書/酒店管理資格），但很少能跟企業實踐指導聯系起來。隨后的訪談得知，有些來自企業的外語教師，有工程師、政工師等證書，但與所教的專業不一致，并沒有被所在學校認可為“雙師型”教師。正如劉韻琴所說，“如此龐大的師資隊伍的認證工作和標準采用都沒有統一性，其性質和質量都令人質疑。”[1]

3、山東省高職院校外語類“雙師型”教師實踐能力建設情況

根據調查結果，教師到具體崗位上實踐工作半年以內的占80.23%，1年以上的僅占8.2%；山東省外語類“雙師型”師資隊伍建設和全國面臨著一個共同的難題：教師很少有到企業一線實踐，參加校內外實踐培訓的機會，自身缺乏一線實踐經歷，怎能高質量地完成外貿人才的培養任務呢？

4、山東省高職院校“雙師型”外語教師的福利待遇情況

福利待遇方面，相關學校沒有明確的制度給予保障，外語教師成長為雙師的動力不足，給雙師隊伍建設帶來一定的負面影響。根據調查結果，僅有2.3%的教師認為在福利待遇方面，“雙師型”與非“雙師型”教師相比要好很多；52.9%的教師認為在福利待遇方面，“雙師型”與非“雙師型”教師相比差不多。這一點在舒底清的研究中也被列為雙師隊伍建設的一大問題：“缺乏激勵教師的政策措施，專業教師參加新技術、新工藝等技能培訓缺乏經費、缺途徑、缺時間，學校送配積極性不高。”[2]

5、對山東省高職院校“雙師型”外語教師建議的認識

雖然對現狀有很多質疑，但被調查教師對“雙師型”教師隊伍建設還是比較認可的。38.1%的教師覺得“雙師型”外語教師隊伍建設非常重要；45.1%的教師覺得“雙師型”外語教師隊伍建設重要；僅有2.3%的教師認為“雙師型”外語教師隊伍建設不重要。70.9%的教師認為“雙師型”外語教師隊伍建設的前景是有好的，但需要很長的時間。由此可見，大部分外語教師都非常希望順應時代要求，根據高職教育的特點，提高自己的指導高職學生實踐操作能力，實現自身轉型，只是難于找到合適的渠道。

五、結論

山東省高職外語類 “雙師型”教師認定標準模糊，成長為“雙師型”教師的渠道不暢，國家、教育管理部門的相關制度執行滯后，相關的理論支撐不充實，這項工程還需要更多的實證探索提供數據。盡管困難重重，但教育主管部門、高職院校以及外語教師都積極投身其中，對其前景充滿期望。本研究因樣本量小，調查數據有一定的局限性，但希望本研究能夠拋磚引玉，引起各界同仁關注，共同努力為山東省外語類“雙師型”師資隊伍建設共同努力，做出更多的實踐探索。

參考文獻：

[1] 舒底清.高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及對策研究—以湖南省為例.中國成人教育， 2010，（2）.

[2] 劉韻琴.高校高職“雙師型”教師資格認證狀況調查研究.中國成人教育， 2010，（24）.

本文為山東省教育科學“十二五”規劃課題“山東省高職院外語類‘雙師型’師資隊伍建設研究”階段性研究成果，項目編號：2011GG350。