在我校開設《生命科學導論》公選課的探討與實踐

摘要：公共選修課是高校為深化教學改革、提高學生的綜合素質而面向全校學生開設的跨學科課程。為滿足社會對復合型人才的需求，我校升本后面向全校2013級非生物專業本科生開設了《生命科學導論》公共選修課。本文闡述了開設該課程的必要性，對課程的教學目的、教學內容和教學方法進行探索，并對教學效果進行了分析。

關鍵詞：公共選修課 生命科學導論 探討

1.《生命科學導論》公選課開設的必要性

公共選修課是指高校為培養復合型人才，面向全校學生開設的課程。學生可根據自己的興趣愛好自主選擇，從而達到擴展知識面，改善知識結構的目的。在信息時代的大環境下，社會對人才的要求也由單一型向多元化轉變，在學科交融的基礎上，學生才會有較強的創新能力和較高的綜合素質。公選課正是對學生原有課程體系的重要補充和完善，應該納入綜合性大學的課程體系改革與建設中[1]。公選課的開設要堅持文理結合的原則，要求理工科學生加入人文知識的學習，文科學生加強自然科學知識的學習，以促進學科間交流[2]，而“學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿。這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化。”[3]

20世紀是自然科學發展史上最為輝煌的時代，生命科學是自然科學中發展最迅速的學科。生命科學日新月異，已經滲透到社會生活的方方面面。進入21世紀，人們越來越清楚地認識到，生命科學與人類社會的聯系比其他任何學科都更加緊密，在解決人類生存與發展所面臨的糧食、環境、能源等一系列重大問題上，很大程度都將依賴于生命科學的發展。因此，掌握現代生命科學基礎知識是21世紀高素質、有創新精神的復合型人才知識結構的重要組成部分[4]。國內外許多高校已將生命科學導論課程設為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。我校升本后經過認真細致的前期準備工作，由生物技術系組織教學力量開設了《生命科學導論》公選課，面向全校非生物專業本科生公開選課。

2.《生命科學導論》公選課的教學探索與實踐

2.1明確教學目的

生命科學與人類和社會的聯系非常密切，面向非生物專業學生開設的生命科學導論課程教學目的非常明確。本課程以生命基本特征為主線，以生命科學和生物技術發展熱點問題為視點介紹生命科學知識，以及生命科學的發展對社會和經濟發展產生的巨大影響和作用，使非生物專業學生通過學習，獲得必要的生命科學基礎知識，達到認識人類自身、了解生命科學研究的思維模式、了解現代生命科學的新發展及其與其他學科交叉的趨勢的目的；本課程也致力于引導學生多視角、多重思維模式探討現代生命科學的發展帶來的社會和倫理問題，幫助學生樹立正確的自然觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，提高綜合素質。

2.2制定教學內容

我校13級生命科學導論公選課選課人數為102人，涉及包括動物科學、水產養殖、園林藝術、茶學等多個專業。由于教學對象數量較大、專業背景差異懸殊且學時有限，課程的教學內容定位傾向于“基礎性、系統性、實用性”。授課內容包括細胞與細胞工程、基因與基因工程、微生物與傳染性疾病、營養與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優生、腫瘤及其防治、生物的進化、生態平衡與環境保護、種群生態學與人口問題、生物多樣性與保護、農業生物技術、醫藥生物技術以及生物倫理及社會決策等。所選內容由點及面的將生物學的熱點和重要問題做出簡明準確的解釋。同時，由于生命科學的快速發展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現，我們也盡力及時地把它們充實到生命科學導論的教學中。如講細胞這部分的內容時，及時補充干細胞的相關最新研究成果；在講遺傳的部分我們介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；對人類基因組計劃這個知識點，則把后基因組時代的生物信息學、蛋白質組學、轉錄組學、系統生物學等最新成果補充進來。及時準確的將熱點問題作為切入點展開相關理論知識的學習也能提高學生分析問題解決問題的能力。

2.3探討教學方法

傳統的多媒體加板書的教學模式是公選課的授課的基本方法。利用多媒體教學，通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，不僅增加了課堂的教學信息量，提高了學生學習效率，而且增強了學生對知識的理解及方法的運用。同時，在理論知識講授過程中穿插一些生物學相關知識點的影像資料可以給學生更為直觀的視覺感受。比如，講到細胞膜的結構和功能時，哈佛大學的科教影片《Cell》就很好地展示了細胞膜的流動鑲嵌模型，并帶領學生進入了奇妙的細胞內旅行。

同時，由于生命科學導論是大班上課的模式，傳統教學模式存在著課堂氣氛沉悶、出勤率低等問題。原因一方面是學生的知識背景差異較大所造成的對授課內容理解程度不一，另一方面是有些學生原本就是抱著掙學分的目的，課程重視度不夠。為了應對上述問題，我們積極探索了多種教學模式以增強課堂的吸引力。如在講授社會生物學的相關知識時，我們增加了小組討論的環節，圍繞著“社會生物學理論是否適用于人類社會”的命題進行了激烈的討論。另外，通過學生試講的方式也吸引了一部分對生物學確實感興趣的學生在課下積極主動的學習生物學最熱門知識，并在課堂上進行分享，從而調動了課堂氣氛。

2.4評價教學效果

教學效果一方面來自于授課過程中學生的反饋，包括出勤率、聽課質量等，另一方面來自于課程考核。課程考核包括課后作業（占30%）和期末開卷考試（占70%）。通過對13級選課學生進行的考核結果進行分析，發現14級選課學生整體的課堂出勤率保持在80%以上，且絕大部分學生也愿意參與到課程學習和課堂討論中去。通過對課后作業和期末開卷考試試卷的分析，發現80%左右的學生對知識點的掌握還是比較到位的。

3.關于課程建設的一些思考

3.1關于實驗課的思考

生命科學導論開課一學期結束后，通過隨訪了解到，90%以上的學生希望開設實驗課的環節。生命科學是一門實踐性較強的科學，很多非生物專業的學生僅在高中生物中短暫接觸過生物演示實驗，很多學生期待親自參與實驗，以期更直觀的了解生命的奧秘。在今后的教學過程中，如何在有限的課時中開設實驗課程，如何設計合理的實驗項目以及如何對學生實驗成績進行科學的評價都是值得我們探索的問題。

3.2關于考核的思考

現存的期末開卷考試為主的考核模式在一定程度上反應了學生對課程的掌握情況，但同時也存在著學生相互抄襲作業和試卷的情況，我們甚至在改卷過程中發現了不少幾乎一模一樣的答卷。雖然在該課程的教學中，我們強調學習過程及學習的效果，而不是考試成績，但是采取何種考核方式才能客觀全面地評價每個學生而且有助于教學效果的提高也是我們一直在思考的問題。

4.結語

公選課的開設在我校剛剛起步，需要探索和思考的問題還很多，而生命科學的獨特魅力必將吸引更多的非生物專業學生選修《生命科學導論》公選課——這是一個挑戰，更是一次機遇。作為高等教育工作者，我們深知我們所面臨的教學工作是一項長期而艱巨的工作，不斷學習，積極思考，努力創新才能適應人才培養的需求。

參考文獻：

[1]陳紅英.全校公共選修課的改革和管理芻議[J] .廣東工業大學學報（ 社會科學版）， 2004， （2）.

[2]賈貞，蘭小平，裴建文等.生命科學類公共課教學管窺[J].天水師范學院學報，2005，25（2）：86-88.

[3]路甬祥.學科交叉與交叉科學的意義[J].中國科學院院刊，2005（6）：58-60.

[4]余晶，張春，陳欣.理工院校公共選修課教學管理探討與實踐[J].河北建筑科技學院學報（社科版），2004，（12）.