“卓越計劃”背景下工程教育師資隊伍建設

摘要：“卓越工程師教育培養計劃”成功與否的關鍵在于是否具有一支能夠勝任卓越工程師培養的工程教育師資隊伍。本文在對當前工程教育師資隊伍存在問題進行剖析的基礎上，提出系統地構建師資隊伍的相關途徑。

關鍵詞：卓越計劃工程教育師資隊伍

0.引言

為進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，教育部于2010 年 6 月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，在隨后的《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》中明確指出，按照“卓越計劃”的主要目標及其特點，要培養具有較強創新能力的高質量工程技術人才，首先必須要建立一支具有一定工程背景的高水平專、兼職教師隊伍。因此，以“卓越計劃”為引領，全面提高工程教育師資隊伍的整體素質，是高校迫切需要解決的問題之一。

1.工程教育師資隊伍建設存在的問題

工科教師隊伍中不僅缺乏具有企業工作經歷的教師，更缺乏高水平的工程教育教師，大多數教師工程實踐經驗匱乏，其理論知識扎實，但動手能力較弱，這就直接導致高校在培養人才的過程中出現傾向于重理論研究、輕工程實踐教學環節的現象。

1.1 對實施“卓越計劃”思想認識高度不夠

“卓越計劃”實施的核心內容是建設一支高水平的工程教育教師隊伍，但目前許多教師對“卓越計劃”的特點、宗旨、總體目標等認識模糊，在日常教學活動中仍舊維持傳統的教學方法，只注重理論講授，以單向灌輸為主，這顯然不能適應新時期培養既具有一定的創新能力同時又能符合社會發展需要的高質量創新人才的需要。

1.2 師資來源單一

目前來說絕大多數高校教師的引進都是應屆博士研究生，教師來源單一，很少有高校直接從企業引進具有工程實踐經驗的人來做教師。近年來伴隨著高校的大規模擴招，大量應屆畢業生被招錄進大學師資隊伍，這些教師一般都是在傳統教育模式下培養出來的，“從校門到校門”，幾乎沒有在企事業單位工作的實踐經驗，他們往往理論基礎知識扎實，但動手能力匱乏[1]。加之進入學校后，又缺乏深入企業鍛煉的機會，導致具有工程實踐經驗的教師數量與“卓越計劃”對師資隊伍的需求差距巨大。作為高校發展的未來中堅力量，工程教育師資的匱乏勢必影響到高等工程教育的發展，無法為社會提供合格的人才。

1.3 高校現存評聘制度問題

目前高校的職稱評定等制度上仍舊存在不合理因素，受重“學”輕“術”思想的影響，教學評價體系、職稱晉升體制等制度導向上重學術論文，輕工程實踐經歷，導致一些教師對工程實踐忽視，把主要目標集中在基礎理論研究。另外，在教學業績考核方面，部分高校將重心放在教學工作量、評教成績、教學改革研究成果等方面，沒有形成一個涵蓋評價教師工程實踐能力的完善考核指標體系，在這樣的背景下，即使教師自身想提高工程實踐能力，但迫于各種考核壓力，不得不將主要精力投入到理論教學和科研工作中，缺乏提高自身工程技術水平的積極性。

1.4 缺乏合理的工程教育教師培訓機制

當前，各高校在專業教師工程實踐能力培養上重視程度參差不齊，大多數院校對此并沒有相應的支持措施和工作計劃，對參加專業實踐或取得相關專業技術資格的教師缺少鼓勵和支持，缺乏切實有力的激勵機制。與此同時，就企業而言，也不愿無償為教師提供練兵場所，學校與行業企業聯系不緊密，教師下企業掛職鍛煉的機會少，學校不能有計劃地安排專業教師到企業、行業參與生產實踐和科技項目開發，企業在培養青年教師工程實踐能力的方面無法發揮其作用。

1.5 兼職教師隊伍建設有待加強

很多國外高校，如德國、美國等高校在培養專業教師隊伍的同時，還十分重視兼職教師隊伍的建設。以德國為例，來自企業單位的兼職教師與學校專職教師的比例甚至能夠達到1：1。兼職教師隊伍的建設能夠很好地解決工程教育師資隊伍匱乏這一問題，例如企業與學校互派兼職人員。但在當前高校的人事制度下，兼職教師工作的機制并不暢通，例如企業兼職教師都沒有教師任職資格等。

2.師資隊伍建設建議與嘗試

如何建立一支具有工程背景的高素質教師隊伍，是卓越工程師教育首要解決的問題，是卓越工程師教育質量的關鍵所在。針對目前師資隊伍現狀與卓越工程師培養要求之間的差距，提出以下建議：

2.1 強化工程教育理念

實施“卓越計劃”是各高校深化教育教學改革，創新人才培養模式的重要契機。學校應該及時通過網絡宣傳、會議宣講、學科交流等多種形式，向廣大教師傳遞這一信息，盡快形成一支校內專職教師與企業兼職教師相結合的高水平工程教育師資隊伍，幫助教師明確卓越工程師培養要求，引導教師及時轉變觀念，樹立工程教育理念，從而保證“卓越計劃”的順利實施并取得預期成果。

2.2 建立多元化師資隊伍

高等學校師資隊伍的結構是否合理，直接影響到“卓越工程”的質量，因此必須建立多元化的教師來源渠道。招聘教師的過程中不僅要強調學歷，而且要注重引進實踐經驗豐富、技術精湛的技術人員。對于引進或選調的企業行業技術人員，可以先進行教師崗位培訓，待取得教師任職資格后再將其充實到教學一線。師資隊伍的建設必須建立總體規劃，要綜合考慮學歷、年齡、學員結構等要素，形成不同學歷、不同年齡、不同學派之間的交流和相互滲透。

2.3 構建教師聘任、考核與評價體系

考核是教師發展的動力，加強對師資隊伍的考核與評價，有助于調動廣大教師的工作積極性。各個高校應針對當前不同高校教師隊伍的不同現狀，科學制定“卓越型”教師考核標準，應該根據教師的成長特點以及成長階段，分層次作出考核標準和認定標準，以激勵不同專業技術等級、不同高等技能等級的卓越型教師，使教師奮斗目標明確[2]。同時還要建立滿足“卓越計劃”要求的教師聘任標準，從教師聘任、考核與評價等多個方面制定政策措施，提升教師的工程實踐經歷。

2.4 加大培訓力度，提高師資隊伍整體素質

進一步強化教師培訓制度，通過建立校內和校外培訓基地，學校與企業相掛鉤，制定切實可行的教師培訓計劃。建立鼓勵專職教師到企業掛職、參與工程項目和產學研合作項目的激勵機制。學校要有計劃地安排無工程背景的青年教師到企業、行業進行鍛煉，同時定期組織安排具有一定工程背景的教師到企業、行業中去加強新的工程知識與新技術的學習和應用[3]，做到校企聯盟，共建工程教育師資隊伍。

2.5 加強兼職教師隊伍建設

聘任兼職教師是建立多層次“卓越型”教師隊伍最有效的措施，也是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的重要途徑。高校應在學歷和教師資格上適度放寬條件，面向社會、行業和企業聘請高水平的具有豐富工程實踐經驗的專家和工程師進校任兼職教師。通過聘任兼職教師，一方面可以解決學校專業教師、實習實訓指導教師不足等問題，另一方面還能將國際先進的工程教育理念、方法、手段和成果用于“卓越工程師”的培養。

3.結語

適應“卓越計劃”的師資隊伍建設絕不是一蹴而就的事情，它是一個系統性、全局性和長期性的工作。師資隊伍建設問題是卓越工程建設的當務之急，從多角度入手，樹立工程教育理念，提高師資隊伍整體素質是打造適應卓越工程教育師資隊伍的關鍵所在。

參考文獻：

[1]張海，鄧長壽.地方高校青年教師工程實踐能力定量評價體系研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，12：22-23.

[2]張鐵巖.高職院校師資隊伍的研究[M].沈陽：東北大學出版社，2006.