女校大學生健康教育課程教學現(xiàn)狀調查研究

摘要：為提高大學生健康教育課程的教學質量，采用問卷調查方法，對該課程的教學價值、教學內容和教學方法等方面進行了調查和研究，以提高大學生健康教育課程的教學效果。

關鍵詞：女校大學生健康教育教學調查

大學生健康教育課程是根據(jù)女校的特色，集心理健康教育和女性生理健康教育于一體的是必修課課程，研究人類生物的、心理的、社會的諸因素對女性健康影響的相互關系和相互作用，每學期34課時。此課程在湖南女子學院已開設多年，并有自編教材，非常符合女大學生的身心發(fā)展特點。本課程的開設對于有效提高女大學生心理素質，預防心理危機起了非常重要的作用。學生是學習的主體，他們對大學生健康教育課程教學效果的總體評價最具有發(fā)言權。關于大學生健康教育課程設置的一些基本問題如課程的定位、教學內容、教學模式與方法等方面還存在著很多問題。為確立以“學生為本”的理念，更好地推進大學生健康教育課程建設，了解此課程開展的教學現(xiàn)狀，我們針對開課學生進行了隨機抽樣調查，問卷調查的內容包括“課程價值、教師態(tài)度、教學水平、師生互動、教學手段、教學方法、教學內容等方面14道題。調查對象的基本構成是：大一學生 158人，大二學生51人，缺省1人。一共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷210份，有效回收率為 80.7%。

根據(jù)調查的結果，對大學生健康教育課程教學的一些基本問題進行了探索和思考。

一、 大學生健康教育課程的意義

調查結果表明，70.5% 的大學生認為很有必要開設大學生健康教育課程，26.2%的大學生對開設此課程抱無所謂的態(tài)度，而僅3.3%的大學生認為完全沒必要開設此課程。

關于健康教育課程對于學生的意義，73.8%的大學生們認為可以豐富心理學方面的知識，83.8%的大學生認為可以幫助認識自我，提高自己的心理素質和社會適應能力，49.5%的大學生認為能更好的幫助他們解決心理困惑，也有6.7%的人認為對他們沒有任何意義。

在回答你認為本課程對自身有一定的啟發(fā)和收獲時，僅28.6%的學生選擇符合，63.3%的學生選擇比較符合，8.1%的學生選擇了不太符合。

二、大學生健康教育課程的教學內容及教學方法

調查結果表明，學生希望從本課程中獲得以下方面的知識：自我認識方面（72.9%），學習方面（86.4%），人際交往方面（78.6%），情緒管理方面（77.1%），人格完善方面（62.9%），個人發(fā)展方面（34.8%），生理和心理疾病防范方面（24.3%）。

關于本課程的教學方式，43.3%的學生喜歡教師講授心理學專業(yè)知識，86.7%的學生喜歡在課堂上觀看心理方面的影片、視頻，71.4%的學生希望老師開展各類心理輔導活動、游戲，20.5%的學生喜歡老師針對某類主題開展講座，13.8%的學生喜歡老師講授生理學專業(yè)知識。

三、大學生健康教育課程滿意度及對教師評價

調查結果顯示，對于大學生健康教育課程滿意的有35.2%，感覺一般的有56.2%， 不太滿意的有7.6%， 很不滿意的0.5%。 而不滿意的原因主要是：21.9%的學生認為授課教師教學枯燥無味，提不起興趣；22.4%的學生認為該課程的教學內容對其沒有幫助；12.4%的學生認為 上課時間安排在下午7-8節(jié)課或者晚上，沒有精神聽課。

有54.8%的大學生認為本課程最好安排在白天的1-6節(jié)課期間，21.4%的學生認為可以安排在下午7-8節(jié)課，同樣也有23.8%的學生認為最好安排在晚上9-10節(jié)課。

本研究也對學生對本課程教師的教學內容、授課條理及方式評價進行了調查，結果見表1。

表1學生對授課教師的教學內容、授課條理及方式的評價

內容 符合比較符合不太符合完全不符合本課程的授課教師對授課內容非常熟悉46.2%50.0%38.0%0本課程的授課教師授課調理清楚，重點突出40.5%52.9%6.2%0本課程的授課教師授課方式多元，理論講述與實踐指導相結合38.6%52.4%9.0%0本課程的授課教師課程安排緊湊，教學內容豐滿，能理論聯(lián)系實際41.4%51.9%6.7%0本課程任課教師與學生互動多，課堂氣氛活躍，同學們課堂積極性高，踴躍參與34.3%54.3%11.0%0.5%那么學生對授課教師的綜合評價中，44.8%的學生給予了優(yōu)，46.6%的學生打了良，而6.2%的學生給了中，還有1人給了差的評價。

四、優(yōu)化和推進大學生健康教育課程建設的對策

由以上調查結果可見，大學生健康教育課程還存在較多問題，為了提高本課程的教學效果，讓學生受益，提出以下對策：

1、提升教師素質，改進教學方法

優(yōu)化本課程的教師隊伍建設，保持教學隊伍的穩(wěn)定性，加強學科內任課教師的定期交流，形成互幫共進的工作氛圍，加強集體備課，提高教師熟練運用各種教學方法的能力，不斷探索和創(chuàng)新科學的教學方法，將團體心理活動、心理拓展訓練以及心理咨詢案例教學等引入大學生健康教育課程[1]，多組織團體輔導的活動課和游戲，播放有意義的視頻，提高學生興趣和參與度。本課程教師隊伍必須圍繞“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“怎么學”等問題，積極探索教學內容和方法，提高本課程開設的價值和意義[2]。

2、優(yōu)化教學內容，端正學生學習態(tài)度

不少大學生對健康教育特別是心理部分的內容充滿期待和好奇，結果因教師授課內容與學生的學習期望不相協(xié)調，不少學生感到失望，從而喪失對該課程的學習動力，甚至覺得這門課開不開都無所謂，態(tài)度不端正。因此我們必須優(yōu)化教學內容，大學生健康教育課程教學內容的設置應以學生需要為導向，以實現(xiàn)學生健康成長為目標，為學生成長答疑解惑，促進大學生健康人格和和諧個性的發(fā)展。課程在內容上的安排要注意與學生實際生活、學習密切聯(lián)系，注重所授知識的實用性。為了更好的調動學生學習的積極性，一定要在每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中設計互動環(huán)節(jié)，并且要注重案例分析和實踐環(huán)節(jié)的實用性，讓學生學以致用。

3、確定合理的教學安排，建立綜合考核方式

鑒于學生專業(yè)的不同和大班難以管理，盡量使用小班教學，并且將該課程盡量安排在上午授課，以保證學生由充沛的精力來聽講。考試是檢驗學生知識掌握程度的一種重要手段，也是檢驗教師教學效果的一種重要方式。當前，大學生健康教育課程考核方式上存在突出問題表現(xiàn)在考試形式較為單一，采用開卷考試，考試內容不靈活，僅僅局限于書本上內容，甚至跟講授的內容關系不大。評價方法決定了學生的學習方法和學習方向。也就是說，學生即使不聽課，不參與課堂，開卷考試也一樣能及格，這樣導致學生課堂上不認真，學習起來沒有壓力。建議本課程考核分為理論考核和論文考核兩部分。理論考核采用閉卷考試，主要考查學生掌握大學生健康教育基本理論程度。試卷內容要實現(xiàn)多樣化，既要考核基本內容，又要考核學生分析問題、解決問題的能力。論文考核則是通過老師命題或學生自選題的形式，結合大學生自身成長過程中的身心困惑，要求學生撰寫課程論文。通過這兩種考核方式的結合，學生不僅能有有效掌握和鞏固所學的理論知識，也鍛煉了學生實際解決問題的能力，做到了學以致用。

參考文獻：

[1]王蘭鋒，對大學生心理健康教育課程教學的幾點思考，教育探索，2012，250（4）：145-146.

[2]任國防，高師公共心理學教學改革探索與實踐，教育探索，2012，253（7）：45-46.

基金項目：校級重點教改課題“基于團體輔導和情景劇的女大學生心理健康教育課程教學改革實踐與研究”（HNNYJG2013004）的階段性成果；湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題一般資助項目“積極心理學視角下的女校弱勢學生心理健康正向支持系統(tǒng)構建研究”（XJK013BXL002）的階段性成果。