淺析計量經濟學課程教學問題及對策

摘要：計量經濟學作為經濟學的一門核心課程，其重要性被得到廣泛認可。但由于本門課程要求學生具備一定的高等數學、概率論和統計學知識，對于數理知識較差的學生來說，普遍反映學習這門課存在了諸多困難。本人結合多年來學習和講授計量經濟學的經驗，從多媒體教學的弊端、理論不能應用于實際、學生數理基礎薄弱方面進行了深入分析，提出了改善教學效果的建議。

關鍵詞：計量經濟學問題對策

“計量經濟學”一詞，是挪威經濟學家、第一屆諾貝爾經濟學獎得主弗里希（R.Frisch）在1926年仿照“生物計量學”一詞提出的。計量經濟學是以數理經濟學和數理統計學為理論基礎和方法論基礎的交叉科學。它以客觀經濟系統中具有隨機性特征持經濟關系為研究對象，用數學模型方法描述具體的經濟變量關系，為經濟計量分析工作提供專門的指導理論和分析方法。經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者中任何單獨一種對于真正了解現代經濟生活中的數量關系來說，都是不夠的，因此必須將三者進行綜合運用對現代經濟生活加以考察才能實際理解其中的數量關系，而這三者的統一就構成了計量經濟學。

近年來，計量經濟學作為經濟學的一門核心課程，其重要性被得到廣泛認可。但由于本門課程要求學生具備一定的高等數學、概率論和統計學知識，對于數理知識較差的學生來說，普遍反映學習這門課存在了諸多困難。本人結合多年來學習和講授計量經濟學的經驗，從多媒體教學的弊端、理論不能應用于實際、學生數理基礎薄弱方面進行了深入分析，提出了改善教學效果的建議。

一、計量經濟學教學過程中存在的問題

（一）多媒體教學的弊端

多媒體教學是現代教學中的一種常用手段，目前大多數本科院校的教室內都配備了多媒體教學設備，多媒體教學課件可以加大信息量，節省時間，并且通過多媒體設備可以播放動畫、視頻等，在一定程度上能夠提高教學內容的直觀性、動態性。但是在計量經濟學的講解過程中，應用多媒體教學也存在了很多弊端。計量經濟學存在大量矩陣和公式的推導，在講授過程中，這種推導過程通過多媒體課件播放出來，信息傳遞的速度太快，學生的思維往往跟不上，從而增加了學生理解的難度，很多學生無法及時理解授課內容，于是就失去了聽課的興致，甚至思想開始拋錨，不再繼續往下聽。另外，很多老師在授課過程中，往往對著多媒體課件“照本宣科”，幾乎把所有的授課內容全都放在課件中，然后對著課件念，完全忽略了與學生的互動，同時也讓學生無所適從，不知道本節課講的重點是什么。這種行為實際上是教師上課偷懶的表現，通過多媒體課件這種方式，應該是讓學生更加清楚地了解本節課的重點，并通過適合的方式讓學生更容易理解本節課的難點。

（二）理論不能應用于實際

計量經濟學是一門應用性很強的課程，是運用數學和統計學知識為經濟服務的課程。運用計量經濟學研究經濟問題，一般可分為四個步驟：模型設定；估計參數；模型檢驗；模型應用。目前的本科應用教材中，更多的講述參數估計的方法和各種模型檢驗的方法。教師在講授課程中也是注重講授這些方法，而對如何從一個實際的經濟問題出發設定模型，以及如何運用模型解決實際問題這些問題講授偏少。導致學生在學習完理論之后，遇到實際的經濟問題，還是不知道如何分析，設定什么樣的模型去分析，大多數本科生在學習過后，根本無法用計量經濟學的知識去解決實際的經濟問題。另外在計量經濟學的課程安排中，一般強調理論和實驗相結合。但是不少院校的實驗課都設置在實驗周完成，學生學習完相關的理論知識后，在每一章的最后都有一個案例分析，但是往往無法及時運用軟件對所學知識加以運用和熟練，錯過了最佳的練習時間。而到了實驗周集中操作運用軟件時，對前面所講理論又有諸多遺忘，往往銜接不好。所以理論不能很好的應用于實際的問題在計量經濟學教學中尤為突出，值得老師們重視。

（三）學生數理基礎薄弱

計量經濟學目前在大多數經管類專業開設，而經管類專業的學生有一大部分是文科生，數學基礎不太好，有一些在大學階段對于高等數學、概率論、統計學又沒有下功夫學習。導致在教學過程中，對于章節出現的數理推導，雖然授課老師也耗費了大量的時間，但是學生理解起來還是很困難，造成了他們對這門課程的恐懼感，一旦聽不懂，就產生厭學情緒，慢慢地失去了學習這門課的信心，最后徹底放棄了學習，這在很大程度上嚴重影響了教學效果。

（四）考核方式單一

目前大多數院校計量經濟學成績考核評定辦法以期末閉卷考試為主。考試的內容也只限于教材上的基礎知識以及數學推導，根本無法考核到學生計量經濟學的應用能力。有的學校以撰寫期末小論文作為考核的主要方式，但是教學中發現，學生根本不能夠自覺地撰寫論文，大多數都是在網上百度然后抄襲，同學間抄襲同一篇論文的現象也時有發生。所以這些考核方式根本達不到考核的真正目的。

二、計量經濟學教學中的幾點對策建議

通過對計量經濟學教學過程中存在的幾點問題的分析，結合本人多年來學習和講授計量經濟學的經驗，提出以下幾點對策。

（一）多種教學方式并用

在使用現代多媒體教學的同時，要結合傳統口授和板書的教學方式，尤其在做矩陣和公式的推導中，教學實踐證明，板書的方式效果很好，邊板書邊講解，學生的思維緊跟老師的推導一步步深入，理解起來較容易。從而達到了教授的目的，也提高了課堂效果。另外需要注意的是，老師的多媒體課件一定要自己制作，學生層次和具體情況都不一樣，所以無法做到統一按照教科書提供的課件進行講授，要根據學生的層次和掌握數理知識的情況制作課件，盡可能把復雜的問題簡單化。

在教學過程中，還應采用啟發式、互動式教學，從學生熟知的經濟現象入手，引出問題，啟發學生主動思考，在課堂中增加師生之間的互動，通過互動調動學生學習的積極性，同時也使老師更好地了解學生掌握知識的情況，以便于根據學生的理解，更好地安排和調整下一步的教學內容。

（二）加強案例分析和實驗操作訓練

目前，計量經濟學教學中主動參數估計和檢驗的理論與方法，導致學生對實際經濟問題的分析解決能力不夠。為了改善這一狀況，老師在講解過程中，要加強對于實際經濟問題的分析，強化案例教學。通過大量現實的案例，讓學生學會針對具體的經濟問題應該建立什么樣的模型，如何對缺失的數據進行處理，并且把分析的結果很好的運用于經濟問題的分析中。

同時，如果學生不能對計量經濟學軟件進行熟練的操作，那么也就無法進行分析，也不能對分析的結果作出合理的解釋。所以，計量經濟學教學在安排上，應該根據理論教學合理安排實驗，使學生能夠及時運用軟件操作系統，加強對理論知識的掌握，使學生能夠使用計量經濟工具分析一些經濟現實問題。

（三）簡化理論講解和公式推導

針對經管類專業學生數理知識薄弱的特點，老師在講授過程中，應盡可能簡化理論講解和公式推導，計量經濟學最終的目的是為了應用，而不是理論及公式推導，所以本人認為，在教學過程中，可以根據學生的理解程度，對一些較難的推導過程刪減，讓學生了解公式的應用就可以，遇到重要的推導時，老師可以給學生提示，讓學生在課前復習將要用到的數學與概率論基礎知識，以便于課堂上更好的理解。

（四）改革考核方式

可以將課程教學考核分成平時成績和期末考試。平時成績考核應該包括平時表現（如出勤、聽課、筆記、回答問題、課堂及課后作業情況等）、學生分組課堂專題討論發言、案例分析、各類測驗（包括篇章、單元、期中測驗等）、成果性考核（如調查問卷設計、調研報告、項目/方案設計、文獻綜述、課程大作業、課程論文、專題論文、課程相關論文刊物發表、課程相關大賽市廳級以上獲獎成果等）、課程章節試講、實驗操作等。期末考試應是該門課程的總結性考試，試題除了考查學生對該門課程基礎知識的掌握情況以外，更要側重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題能力和創新能力。期末考試的具體方式應科學合理、豐富多樣，如閉卷考試、開卷考試、半開卷考試（即一頁紙考試）、計算機及網上考試，等等。

三、總結

計量經濟學是在對社會經濟現象作定性分析的基礎上，探討如何運用數學模型方法定量分析和描述具有隨機性特征的經濟變量關系的經濟學分支。通過本課程的教學，希望學生能夠了解計量經濟學作為現代經濟學的重要組成部分所具有的特征與地位，了解計量經濟分析方法在經濟學科的發展和實際經濟工作中的作用；掌握計量經濟學分析經濟問題的基本思想，掌握計量經濟學建模的基本原理；熟知計量經濟分析的基本內容和工作程序；能夠建立（含運用計量經濟分析專門軟件）簡單的計量經濟模型分析問題；打下堅實基礎，具有進一步學習計量經濟學和解決分析實際經濟問題的能力。

參考文獻：

[1]胡榮才，王亞雄.本科計量經濟學中幾個問題的思考[J].統計教育，2009（6）.

[2]宋來勝.本科《計量經濟學》教學改革對策研究[J].科技經濟市場，2013（1）.

[3]肖小愛.本科院校計量經濟學教學改革探討[J].湖南科技學院學報，2013（11）.

[4]王欣.應用型本科計量經濟學教學改革探索——以三亞學院國貿專業為例[J].大學教育，2014（5）.