內蒙古地區高校社會責任感教育現狀調研報告

摘要：本文是對內蒙古地區2000名大學生進行實證調研基礎上形成的研究報告。調查發現，部分大學生出現責任意識缺失與淡化的現象。從學校角度來說，主要是高校社會責任感教育存在諸多問題。

關鍵詞：高校 社會責任感教育 調研報告

一、問題的提出

2012年11月，黨的十八大報告首次以24個字概括了社會主義核心價值觀：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀?！?其中“愛國、敬業、誠信、友善”，是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。愛國是個人對自己祖國的深厚情感，也是調節個人與祖國關系的行為準則。敬業是對公民職業行為準則的價值評價，要求公民忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會，充分體現了社會主義職業精神。誠信是社會主義道德建設的重點內容，它強調誠實勞動、信守承諾、誠懇待人。友善強調公民之間應互相尊重、互相關心、互相幫助，和睦友好。這些內容中都滲透著一種責任意識，就是公民的社會責任感?？梢哉f，在全社會倡導社會主義核心價值觀，“有利于壯大凝魂聚氣的正能量，有利于增強崇德向善的主旋律，有利于提高人們的價值判斷力和道德責任感?！盵1]

作為公民中非常重要的一個群體，大學生群體的社會責任感近些年備受關注。應該說，大學生主流是積極的，健康的，但確有部分大學生出現責任意識缺失與淡化的現象。造成他們社會責任感缺失和淡化的原因是多方面的，既有社會轉型期的沖突帶來的負面影響，也有家庭教育方式不當的原因。就高校自身而言，當前高校社會責任感教育在內容、方法及實踐方面存在著缺失的現象。高校是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要基地，有責任把大學生培養成具有高度的社會責任感和服務社會的奉獻精神的合格公民。

此次研究就是針對內蒙古地區高校社會責任感教育現狀展開的。

二、研究方法

本次調查共發放調查問卷2000份，回收1998份，有效問卷1993份。調查取樣涉及內蒙古地區東、中、西部共9所大學，參與調查的學生全部是隨機抽取的。

本次調查得到的基本數據包括：（1）性別構成：男生873人，占總人數比例的43.8%；女生1025人，占總人數比例的51.4%，另有95人未填寫，占總人數比例的4.8%；（2）年級構成：大一學生545人，占總人數比例的27.3%，大二學生487人，占總人數比例的24.4%，大三學生395人，占總人數比例的19.8%，大四學生542人，占總人數比例的27.2%，大五學生7人，占總人數比例的0.3%；（3）學歷構成：?？粕?97人，占總人數比例的9.9%，本科生1745人，占總人數比例的87.6%，研究生33人，占總人數比例的1.7%，另有18人未填寫，占總人數比例的0.9%；（4）專業結構：文科類學生860人，占總人數比例的43.2%，理科類學生553人，占總人數比例的27.7%，工科類學生350人，占總人數比例的17.6%，醫學類學生34人，占總人數比例的1.7%，藝術類學生37人，占總人數的1.9%，其他73人，占總人數比例的3.7%。本次調查數據運用SPSS17.0進行定量分析。同時，抽樣選取了30名大學生對其進行深入訪談。

三、結果與分析

（一）內蒙古地區大學生對社會責任感的了解程度

1、對大學生社會責任感內容的了解

在回答“您清楚自己身上所肩負的社會責任嗎？”的問題中，有37.46%的大學生表示很清楚，有46.81%的大學生表示不是很清楚，有13.32%的大學生表示一點也不清楚，有0.05%表示從來沒想過。在回答“您認為社會責任感應該包括哪些方面？（可多選）”，有19.3%的大學生選擇自我責任感，有22.2%的大學生選擇家庭責任感，有17.4%選擇集體責任感，有12.7%的大學生選擇他人責任感，有16.1%的大學生選擇民族責任感，有12.3%發的大學生選擇人類社會責任感。

調查結果表明，內蒙古地區大學生對自己身上所肩負的社會責任并不是很清楚，對社會責任感應包括哪些內容也并不是很了解。

2、對當代大學生社會責任感現狀的了解

在回答“您覺得當代大學生社會責任感現狀是什么？”，有44.74%的大學生認為當代大學生自我意識太強，缺乏社會責任感，有41.7%的大學生認為當代大學生有社會責任感，但比較盲目，有7.2%的大學生認為不缺乏社會責任感，有6.89%的大學生認為在危難關頭才能看到。在“從身邊觀察，最能體現大學生社會責任感缺失的地方是什么？（可多選）”的問題中，有21.5%的大學生選擇不愛惜公共財物，有24.6%的大學生選擇不能幫助弱勢群體，有18.1%的大學生選擇破壞環境衛生，有17.1%的大學生選擇在公共場合有不文明的語言，有17.2%的大學生選擇對任何事情都漠不關心，其他占1.5%。

從數據中可以看出，內蒙古地區大學生對目前大學生的社會責任感現狀有比較清晰的認識，能夠對社會上不負責現象有正確的看法。

3、對大學生社會責任感缺失原因的了解

在回答“您認為造成當代大學生社會責任感缺失的主要原因有哪些？（可多選）”有18.7%的大學生認為受社會不良風氣的影響，有22.27%的大學生認為學校教育管理模式單一化，缺乏實踐，有9.7%的大學生認為家庭、學校的教育不重視責任感的教育，有13.3%的大學生認為個人自身的內在素質，有8.8%的大學生認為市場經濟負面效應的影響，有12.5%大學生認為不同思想文化的沖擊，8.9%的大學生認為心理反差，認識和實踐，理想和現實的反差，有5.5%的大學生認為大眾傳媒的誤導。

從數據中可以看出，大學生能夠多元地、客觀地看待導致當代大學生社會責任感缺失的原因。其中，大多數學生認為學校教育管理模式單一化，缺乏實踐是導致大學生社會責任感缺失的主要原因，其次是社會不良風氣的影響。

（二）內蒙古地區大學生社會責任感的體現

1、積極方面

問卷調查充分顯示絕大多數的大學生是積極向上的，富有社會責任感，勇于擔當。在問到“您的人生目標是什么樣的？”（見圖一），有46.98%的大學生選擇了賺錢孝敬父母，有38.31%的大學生選擇了致力于祖國的建設事業。在問到“如果祖國需要你去艱苦落后的地方工作，你會怎樣做？”（見圖二），有35.91%的大學生選擇了會去，因為那里需要人才，有25.27%的大學生選擇了會去，因為那里有助于就業。在問到“您對國家時政、政治的關心程度是怎樣？”（見圖三），有25.34%的大學生選擇了相當關心，時常關心國家的時政變化，有47.64%的大學生選擇了比較關心，對國家的政治有所了解，可以看出絕大多數大學生熱愛祖國，關心社會發展，有較強的社會責任感。

圖一大學生人生目標對比圖圖二大學生去落后地方工作意愿對比圖圖三大學生對時政關心程度對比圖2、存在的問題

（1）對待自己身上所肩負的社會責任問題，大多數學生表現出社會責任意識單薄，功利心太強的現象。

在回答“您現在在校讀書的目的？”（見圖四）的問題中，有40.58%的大學生表示為了找份好工作，只有26.16%的大學生表示為了增長知識，提高素質將來服務社會。在回答“您參加社會公益活動的目的？（可多選）”的問題中，有34.1%的大學生表示為了服務社會，幫助他人，有25.8%的大學生表示為了滿足自我，提高精神境界，有19.2%的大學生表示為了獲得贊揚，有5.9%的大學生為了應付學校作業，有15.0%的大學生表示為了獲得更多求職機會?？梢钥闯?，部分大學生做事更注重個人利益的獲得、更追求個人理想的實現，而忽視了社會利益。

圖四大學生讀書目的對比圖 （2）大多數大學生在對待社會責任問題上存在著責任意識和行為表現的矛盾。

在回答“您是否認為自己有為社會的更加和諧及美好做貢獻的愿望？”的問題中，有40.64%的學生表示比較強烈，有38.25%的學生表示非常強烈，有15.5%的學生表示不太強烈，需要我的時候再說，這說明絕大部分大學生，有踐行社會責任的愿望，但由于種種原因，或是渠道不暢，或是缺乏機會，沒有將社會責任感付諸行動。就是說，他們能夠明辨是非，對正義、責任感大力推崇，但是很多時候只停留在口頭上，思想上，并沒有付諸行動。

（三）高校社會責任感教育模式現狀

總體來說，高校的社會責任感教育還是能夠比較好的發揮應有的作用。在回答“您認為學校的課堂教育有利于提高大學生的社會責任感嗎？ ”，有47.57%的學生表示課堂教育有利于提高大學生的社會責任感。在回答“您認為現代大學或大學教育可以培養出有責任感的公民嗎？”中，有53.57%的學生表示現代大學或大學教育可以培養出有責任感的公民。

但是，從調查分析的結果來看，高校的社會責任感教育也存在諸多問題，不容樂觀。在回答“您清楚自己身上所肩負的社會責任嗎？”中，大一新生有46.24%的學生表示不是很清楚，大四學生有43.44%的學生表示不是很清楚；在回答“您覺得以下哪種教育方式對提高自己社會責任感的作用最大？”（見圖五）中，只有22.65%的學生選擇學校教育。從數據中可以看出，大學生在學校期間的社會責任意識并沒有得以提升，高校的社會責任感教育效果不明顯。

圖五教育方式作用對比圖（四）高校社會責任感教育效果不明顯的原因分析

1、高校課堂教育形式單一，忽視責任教育

（1）“兩課”教育實效性不強

在回答“您覺得“兩課”教育對提高大學生社會責任感作用大嗎？”中，有51.71%的學生表示作用不是很大，有12.25%的學生表示一點作用也沒有，只有32.31%的學生表示作用很大；在回答“您最愿意參加以下哪些校園活動來提高自己的社會責任感？”（可多選）（見表一）中，只有11.5%的學生選擇“兩課”的課堂教學。通過對數據的分析，可以看出當前高校的“兩課”教育沒有很好的滲透責任教育，而且“兩課”課堂教育方式方法學生不是很認可，沒能充分調動學生學習的主動性和積極性。通過與學生交流，發現主要是因為“兩課”課堂教育缺乏與社會、與生活的聯系，缺乏理論與實踐的結合，沒有很好的結合學生的實際情況，只是簡單灌輸。同時，對于現實中存在著的一些不容忽視的問題也避而不談，只是對學生提出要求，對著條條框框進行呆板的“教育”，實效性不強，感染力不強。學生更愿意參加一些社會實踐活動、志愿者活動等，但是，學校提供給學生鍛煉的機會又少。表一社會責任感提高途徑多項選擇響應百分比

問題選項響應N百分比個案百分比您最愿意參加以下哪些校園活動來提高自己的社會責任感？（可多選）學校組織的志愿者活動（或社會實踐活動）111934.3%56.5%座談會或講座51015.6%25.7%“兩課”的課堂教育37611.5%19.0%參加團組織生活會等班級活動76323.4%38.5%其他社會性質的志愿者服務49215.1%24.8%總計3260100.0%164.5%a.值為 1 時制表的二分組。

（2）專業課教育忽視責任教育

在回答“您認為在專業課教學過程中有沒有滲透社會責任感教育的內容？”中，有25.08%的學生表示沒有滲透，有33.98%的學生表示因老師而異，只有36.67%的學生表示有滲透?？梢?，在大多數的專業教育中忽視了社會責任教育，包括專業或職業責任教育。專業教育是為了培養相關專業的人才，能夠讓其更好地參與社會生活的建構，如果對其不進行責任教育、責任意識的培養，他們不一定能夠承擔起應有的責任和擔當，不懂得愛崗敬業，誠實友善，可能會追求個人利益，責任意識淡薄，事不關己，高高掛起，不求有功，但求無過。

2、高校社會責任感教育的實踐缺失

目前社會責任感教育的現狀是責任教育的模式仍是重理論，輕實踐，重灌輸，輕體驗。這種教育模式沒有給學生充分的實踐機會，學生也不可能對責任有更深刻的理解，責任教育流于形式，而它直接導致學生責任意識與行為表現的矛盾。而且社會實踐本身也存在著很多問題：形式單一、內容單調、缺乏創新性；機制不健全，管理不完善；社會實踐基地建設不完善、投入不足；教師精力不足等等。這些問題的存在使得責任感教育只能停留在理論的說教上，不能真正踐行社會責任。比如，在回答“您通過哪些途徑來了解大學生社會責任感的內容？” （可多選）（見表二）中，只有26.9%的學生選擇參加社會實踐活動；在回答“您認為參加共青團活動對增強大學生社會責任感影響大嗎？”中，有44.93%的學生表示影響不大，有16.1%的學生表示不愿意參加，沒有意思。這些數據可以看出，一方面，學校提供給學生實踐的機會不多，另一方面，作為社會實踐活動的重要組織共青團的活動也沒有真正發揮應有的作用，學生的參與度不高，效果不明顯。

表二社會責任感教育途徑多項選擇響應百分比

問題選項響應N百分比個案百分比您通過哪些途徑來了解大學生社會責任感的內容？（可多選）主要看新聞報紙78523.3%39.7%課堂70320.9%35.5%參加社會實踐活動90626.9%45.8%聽別人談到40312.0%20.4%網絡媒體56416.8%28.6%總計3363100.0%169.9%a.值為 1 時制表的二分組。

四、結論

（一）高校應充分發揮課堂教育教學的主導作用

高校應把社會責任感教育滲透到大學的馬克思主義理論課、思想品德課、專業課教學之中，體現在學校教育教學和日常管理的各個環節，真正做到進教材、進課堂、進學生頭腦。

高校的課堂教育必須要改進教學方法和手段，開展啟發式、體驗式、研究式教學相結合的教學方法，讓大學生積極參與到教學當中，才能更加深刻理解和消化社會責任感教育的內容和社會主義核心價值觀的內容。

（二）高校應充分發揮社會實踐在社會責任感教育中的作用 高校應把課堂教育和社會實踐統籌起來，依托微信、微博等新載體，以新穎親切、學生愛聽愛看、樂于參與的方式，把社會責任感教育、社會主義核心價值觀教育滲透到校園生活的方方面面，引導轉化為學生的日常價值觀和生活實踐，進而植根于他們的思想意識深處。

同時，進一步發揮共青團引領作用。一方面，共青團要成為傾聽大學生訴求和愿望的重要渠道；另一方面，共青團要創新活動形式、活動內容，把社會責任感教育和社會主義核心價值觀教育參透到團組織活動中，吸引更多的大學生參與到其中。

參考文獻：

[1]用社會主義核心價值觀統領高校建設.人民日報，2014-01-20.

課題項目：2013年度內蒙古自治區高等學校大學生思想政治教育專題研究項目，項目編號NJSZ1305